Cтраница 3
В какой степени цели развивающего обучения соответствуют реальным результатам и перспективам этого педагогического направления. Самое фундаментальное по притязательности и истраченным средствам педагогическое сооружение - развивающее обучение - не сумело сколько-нибудь заметно оторваться от своего традиционного близнеца. [31]
Это означает, что при определенной помощи учителя школьники должны справляться с даваемыми им учебными заданиями. С учетом такого подхода необходимо всем учителям активно продолжать работу по внедрению принципов развивающего обучения, разработанных Л. В. Занковым, чтобы все лучше и лучше решать задачи развития школьников. [32]
Теория поэтапного формирования умственных действий при решении поисковых задач методом пространственно-графического моделирования является для нас прежде всего концептуальной основой, позволяющей выявить гносеологическую роль этапа графического моделирования. Для организации учебного процесса по графическим дисциплинам эта теория позволяет наметить план формирующего обучения, основанного на укрупненных дидактических единицах знания. С помощью графической материализации процесса формообразования ( в различных его структурных аспектах) предполагается возможным найти конкретные пути реализации принципов развивающего обучения. [33]
Дополнительное образование детей не только в Башкортостане, но и по всей России в силу ряда объективных причин изучено недостаточно. Анализируя научные труды и исследования по проблеме осуществления процесса дополнительного образования детей показывает, что они больше и подробнее разработаны в отношении к детям среднего и старшего школьного возраста. Между тем, развитие творческих способностей детей психологи и педагоги рекомендуют начинать с более раннего возраста, а в последующие школьные годы предлагать более углубленное развивающее обучение с дальнейшим развитием и раскрытием их творческих возможностей. [34]
Таким был учебник Н.С. Ахметова, изданный в 1983 г., учебник коллектива авторов в составе С.А. Балезина, В. С. Полосина, Д. П. Ерыгина и др. [3], Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана [14], предназначенный для вечерних школ, учебник С.Т. Сатбалдиной в соавторстве с Р.А. Лидиным [15], в котором они попытались реализовать идеи В.В. Давыдова р развивающем обучении. [35]
Шаг за шагом Ушинский пересматривает всю педагогику. На основе новейших достижений психологии составляет подробнейшие рекомендации о методах формирования наблюдательности, внимания, воли, памяти, эмоций. Раскрывает пути реализации дидактических принципов сознательности, наглядности, систематичности, прочности обучения. Строит концепцию развивающего обучения. [36]
В какой степени цели развивающего обучения соответствуют реальным результатам и перспективам этого педагогического направления. Самое фундаментальное по притязательности и истраченным средствам педагогическое сооружение - развивающее обучение - не сумело сколько-нибудь заметно оторваться от своего традиционного близнеца. И традиционное, и развивающее обучение - близнецы, исчерпавшие свой прогностический потенциал. И то, и другое развивает словесно-логическую, абстрактно-понятийную составляющую сознания, игнорируя и разрушая тем самым природно-генетическую базу развития сознания ребенка - его образную сферу. [37]
Общество как социально-технологическая реальность обретает жизненные формы качественно нового уровня, благодаря научным идеям и тем возможностям, постоянно расширяющимся в результате развития технологии, которыми обладают субъекты деятельности. Философией этого общества будет выступать философия постмодернизма, в которой приоритет принадлежит человеческой субъективности, определяющей мотивацию и выбор человека в осуществляемой им деятельности. Возможности выбора раскрываются перед человеком благодаря освоению им богатств духовной и технологической культуры, которые сами находятся в состоянии постоянного развития. Действие этих новых закономерностей социального развитая, уже осмысленных в западной философии, с необходимостью должно проявиться и в образовательной системе российского общества на всех уровнях ее организации. Будучи осмыслены применительно к высшей технической школе, они могут получить практическую реализацию на основе принципов развивающего обучения и инновационной направленности учебно-образовательного процесса. [38]