Школьное обучение

Cтраница 3

Следовательно, предполагалось, что существенно нового школьное обучение не дает. [31]

Обязательному учету подлежат также неустранимые конкретные условия школьного обучения, весьма мало благоприятные для овладения иностранным языком. Сюда относятся: а) относительно небольшое количество недельных часов и суммарного времени, отводимого на изучение иностранного языка в учебном плане школы; б) загруженность учащихся множеством других учебных дисциплин; в) относительно большое количество учащихся в классе. [32]

В связи с весьма ограниченным программным заданием школьного обучения в области письма языковой материал, подлежащий усвоению в плане письменного продуцирования, не может быть большим. Для того чтобы добиться желаемого в области устной речи и чтения, необходимо отказаться от подавляющей части практикуемых в настоящее время письменных упражнений, не ведущих к усвоению какого-либо вида коммуникативной деятельности. Если считать, что школьник к концу обучения должен быть в состоянии написать заметку в стенгазету или письмо зарубежному другу о своей жизни и учебе ( а требовать большего было бы неразумно), то исходя из этого задания и должен быть отобран небольшой набор готовых знаков, знаков-полуфабрикатов и грамматических структур, который будет подлежать специальной активизации с помощью письменных упражнений. [33]

Динамика квалификации станочников ( 1919 г. [34]

Для рационального разрешения задачи об оптимальных сроках школьного обучения рабочих надо определить, что дает рабочему и государству каждый лишний год обучения и во что он обходится рабочей семье и государству в целом. [35]

Желательно, может быть, приступить к начальному школьному обучению ранее 9-летнего возраста; но мы касаемся здесь только самого необходимого противоядия против тенденций социального строя, который низводит рабочего до степени простого орудия накопления капитала и превращает задавленных нуждой родителей в рабовладельцев, продающих своих собственных детей. Права детей и подростков должны быть защищены. [36]

Вопрос об удельном весе устной речи в школьном обучении может быть правильно решен только с учетом всух главных факторов, определяющих задание обучения иностранным языкам в средней школе: требований, предъявляемых жизнью к оканчивающим школу, психологических особенностей обучения детей и подростков и, наконец, специфических условий школы. [37]

Наиболее серьезные последствия игнорирования темы денег при школьном обучении чаще всего начинают проявляться лет через 20 после окончания школы. [38]

Необходимо еще раз подчеркнуть, что в курсе школьного обучения для активизации должен быть отобран лишь абсолютно необходимый минимум. Только концентрация всех усилий на освоении небольшого числа компонентов языка может привести к успеху в условиях школы и заложить тот фундамент пользования языком как средством общения, который составляет сущность общега задания школьного обучения иностранным языкам. [39]

Таким образом, не случайно природа всех процессов школьного обучения требует таких процессов развития, которые вращались бы вокруг оси новообразований школьного возраста, т.е. центральных изменений, которые происходят в школьном возрасте. [40]

Динамика квалификации станочников ( 1919 г. [41]

Здесь мы исходим из предположения, что срок школьного обучения накапчивается к 16 годам. С этого возраста рабочий и начинает свой трудовой стаж. Средняя продолжительность трудоспособности такого рабочего, достигшего 16 лет, определена яами но таблицам смертности и инвалидности Малешевского в 37 лет. [42]

Рентгена, тех, которые вызываются к жизни школьным обучением. Вообще, предметом педологического исследования является, конечно, не методический анализ, а анализ развития. [43]

В свое время Бернард Шоу, говоря о школьном обучении, заметил, что дети подобны всем другим людям, они все разные. Каждый из них представляет, что называется, индивидуальный случай и требует индивидуального внимания. Отсюда он делал вывод о необходимости специального распорядка, тщательно приспособленного к индивидуальности, подобно тому, как подгоняются по росту одежда и ботинки. [44]

Как развиваются научные понятия в уме ребенка, проходящего школьное обучение. В каком отношении находятся при этом процессы собственно обучения и усвоения знаний и процессы внутреннего развития научного понятия в сознании ребенка; совпадают ли они друг с другом, являясь только двумя сторонами одного и того же по существу процесса; следует ли процесс внутреннего развития понятия за процессом обучения, как тень за отбрасывающим ее предметом, не совпадая с ним, но в точности воспроизводя и повторяя его движение, или между обоими процессами существуют неизмеримо более сложные и тонкие отношения, могущие быть изученными только с помощью специальных исследований. [45]

Страницы: 1 2 3 4