Cтраница 1
Воспитывающее обучение предполагает эмоциональность речи, которой обмениваются воспитатель и воспитуемый. Нейтральный с эмоциональной точки зрения стиль речи - понятие относительное, так как речь связана с чувствами, вместе с которыми она была усвоена. При усвоении двух языков и владении ими эмоциональная нагрузка на соответствующие друг другу слова и выражения этих языков не одинакова. [1]
Воспитывающее обучение является одним из самых важных резервов повышения качества работы вузов. [2]
Психология развивающего и воспитывающего обучения в высшей школе заслуживает особого внимания, так как соответствующая психолого-педагогическая подготовленность будущих специалистов помогает им успешно организовать воспитание подчиненных на производстве. Однако только в последние десятилетия старший юношеский ( студенческий) возраст выделен как специальный объект изучения, только сравнительно недавно стали планироваться исследования по вузовской педагогике и методике преподавания. [3]
Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения. [4]
Ведущая роль в воспитывающем обучении отводится формированию у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения. [5]
Речь как основное орудие воспитывающего обучения является и главным средством его интенсификации. Поэтому необходимо, чтобы устная речь преподавателя не только являлась образцом для студентов в содержательном плане, но регулировала и развивала активность их сознания. [6]
Единство и целостность процесса воспитывающего обучения совсем не означают тождественности его составляющих - воспитания и обучения. Известно, что их развитие может протекать неравномерно. Воспитанность нередко бывает ниже образованности у лиц со средним образованием, у дипломированных специалистов. Обученность у учащегося может формироваться быстрее воспитанности подобно тому, как в здоровое тренированное тело сам по себе не вселяется здоровый дух. [7]
Развитие многостороннего интереса в процессе воспитывающего обучения должно, по И.Ф. Гербарту, воздействовать на достижение возможных целей воспитания путем развития интеллектуальных и духовных сил воспитанника. Наряду с обучением формированию нравственности должно было служить также собственно воспитание. [8]
При всех недостатках односторонне психологического обоснования идей воспитывающего обучения его несомненное достоинство заключалось в том, что И.Ф. Гербарт стремился понять душевную жизнь как нечто единое целое. Он исходил из того, что метод обучения должен основываться на психологических началах, так как все развитие личности совершается изнутри. Именно в этом направлении шли все его дидактические поиски. [9]
При взаимодействии внимания и интереса в процессе воспитывающего обучения И.Ф. Гербарт выделял так называемый опосредованный интерес, основанный на стремлении ученика получить поощрение или избежать наказания, противопоставляя ему непосредственный интерес как подлинный источник духовной активности, возникающий не из каких-либо побочных мотивов, а из существа изучаемых предметов. [10]
Можно утверждать, таким образом, что понимание И.Ф. Гербартом воспитывающего обучения исходило из того, что специфические по своим функциям воспитание и обучение взаимосвязаны и диалектически взаимодействуют между собой. [11]
Можно утверждать, что именно И.Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие воспитывающее обучение, чем как бы подвел итог длительному поиску педагогической мысли. [12]
Важнейшим принципом в подготовке специалистов с высшим образованием является принцип воспитывающего обучения. Психологические воздействия на развивающуюся личность должны носить преимущественно характер научного управления ее самрвоспита-нием и самостоятельным усвоением учебного материала. [13]
Воспитание студентов осуществляется главным образом в учебном процессе согласно принципу воспитывающего обучения. [14]
Мы уже упоминали в первой части книги о так называемом принципе воспитывающего обучения, идея которого была выдвинута прогрессивными педагогами прошлого ( с. Суть этого принципа состоит в том, что образование отождествляется с обучением основам наук, в процессе которого осуществляется и воспитание обучаемых. При этом обычно указывается, что имеется достаточное число факторов, могущих обеспечить воспитание учащихся в процессе обучения. [15]