Cтраница 2
В общеобразовательной школе общепринятыми считаются следующие дидактические принципы: принцип научности обучения; принцип воспитывающего обучения; принцип систематичности; принцип связи теории с практикой; принцип сознательности и активности учащихся в обучении; принцип наглядности; принцип прочности усвоения знаний учащимися; принцип доступности обучения; принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной учебной работы. В дидактике, разработанной учеными ГДР, принцип наглядности именуется принципом единства конкретного и абстрактного. Но это не меняет существа дела, а лишь подчеркивает связь наглядности обучения с материалистической теорией познания. [16]
Проблематика психических состояний, которая включает и много других сложных вопросов, актуальна для процесса воспитывающего обучения студентов, поддержания наилучшего психологического климата руководителями вуза и профессорско-преподавательским составом, действенных и этичных отношений в коллективах воспитателей. [17]
Тем самым инициальный момент - личность первокурсника, ее подготовленность к началу обучения - предопределяет количество и качество работы коллектива вуза, хотя не является главным детерминантом успехов или существенных недочетов в процессе воспитывающего обучения. В данном плане выглядят недостаточными оправдания в невысокой организации воспитания и обучения изначальным уровнем звена воспитуемые. Столь же необоснованны и мало перспективны надежды на отбор абитуриентов как на условие решительного улучшения качества профессиональной и специальной подготовки. [18]
Основными проблемами воспитания и его организации в вузе представляются: учет возрастных особенностей студентов; проблема соотношения процессов воспитания и перевоспитания, воспитания и самовоспитания; психология усвоения; проблемы диагностики способностей, профессиональной пригодности и ориентации; вопросы воспитывающего обучения и процесса общения, включая соотношение воспитания на учебных занятиях и во внеаудиторной работе; формирование качеств современного специалиста и сложности воспитания в старшем юношеском ( студенческом) возрасте. Практически и теоретически в каждую проблему воспитания входит ее целеполагающий аспект. [19]
Основное воспитание специалиста осуществляется непосредственно на учебных занятиях и в направленном специальном общении. Внеаудиторная работа является важным дополнением к аудиторной; в процессе воспитывающего обучения в целом формируется личность. Каждая деятельность может выступать, как уже упоминалось, и в виде основной и в виде дополнительной. Главное воспитывающее воздействие оказывает при этом основная деятельность, что, однако, подразумевает значительный эффект и дополнительной деятельности. Воспитывающее воздействие, например, волевых усилий в игре и в процессе учебы оказывается различным, как и аналогичное соотношение между учебными усилиями и трудовыми. [20]
Перед учителями и методистами стоит много проблем, связанных с методикой применения задач в обучении математике. Одной из таких проблем является определение системы задач, реализующей идею развивающего и воспитывающего обучения математике, и прежде всего определение системы задач, направленных на формирование у учащихся умения самостоятельно и творчески изучать математику, тем самым создавать предпосылки активному применению математических знаний в дальнейшем. [21]
Иоганн Фридрих Гербарт ( 1776 - 1841) - крупная, но противоречивая фигура в истории педагогики. Кроме значительных теоретических обобщений в области психологии обучения и дидактики ( четырехзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений) известен работами, ставшими теоретической базой для введения дискриминационных ограничений в образовании широких масс трудящихся. [22]
Тем самым педагогическая практика разрешала противоречивость целей школы путем соподчинения этих целей определив цель обучения как главную, а цель воспитания личности учащихся как второстепенную, вспомогательную. И Такой способ разрешения противоречивости целей школы путем их соподчинения надо считать единственно разумным и выполнимым а способ сочетания противоречивых целей путем воспитывающего обучения лишь как благое намерение, невыполнимое в условиях массовой школы. [23]
Роль речи в учебно-воспитательном процессе вуза оценена еще не в полной мере. Речь является главным орудием в процессе воспитания, поэтому совершенствование речи преподавателя и развитие речи студентов имеют существенное - значение в организации воспитывающего обучения. [24]
Организовать воспитание, имеющее преимущественно ( и тем более, как правило) положительный характер, исключительно сложно. Процесс воспитывающего обучения требует прочной основы - соблюдения главных его принципов. [25]
Этот принцип отражает исключительно важную особенность учебно-воспитательного процесса - всестороннее единство обучения и воспитания. В школьной педагогике общепризнанным является принцип воспитывающего обучения. [26]
Мало того, учеба как деятельность выступает в качестве субстанционально значимого вида общественно-исторической необходимости самой профессии преподавателя и в этой связи обусловливает структуру его профессиональных мотивов, лежащие в сфере профессий ценностные ориентации, дихотомии добра и зла. Сказанное, разумеется, не исключает наличия других сторон полиморфной и сложной структуры личности преподавателя, однако необходимо подчеркнуть иерархический приоритет направленности, связанной с необходимостью учить, ее основное значение в предметно-целевом и аксиологическом аспектах его труда. Основываясь на главном принципе советской дидактической системы - принципе воспитывающего обучения, можно утверждать, что конкретное воплощение этой стороны профессии в поступках и действиях преподавателя прежде всего связано с необходимостью создания такого социально-психологического климата, который бы исключал возможный отрыв учебы студента, как процесса познания, от нравственных норм, оценок и всего того, что принято называть нравственным сознанием - При этом необходимо создание социальной ситуации развития будущего специалиста, в которой бы интегрировались нормы поведения социалистического общества, были бы учтены социально-психологические особенности студенческого коллектива, требования специальности и, наконец, внутренний мир каждого конкретного студента. [27]
Задачи руководства состоят в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учащихся, организацию их обучения, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку. Для полдержания порядка и дисциплины Гер-барт предлагает использовать запреты, ограничения, а также телесные наказания, которые должны налагаться осторожно и с умеренностью. В тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учащихся и заключается сущность воспитывающего обучения. Вводя это понятие, Гербарт хотел подчеркнуть, что воспитание нельзя отделять от обучения, что воля и характер развиваются одновременно с разумом. [28]
Комплексность знаний ( специальных, профессиональных и, что не менее существенно, психолого-педагогических) обретает растущее влияние. Значительная доля успеха специалиста определяется его умением общаться, способностью работать в коллективе, с коллективом и коллективно. Дело не просто в умении ладить с другими людьми, а в рациональном использовании социально-психологических умений, навыков и привычек, позволяющих полноценно руководить процессом воспитывающего обучения, прогнозировать указания руководителей, динамику производства или иных процессов. [29]
Вопрос лишь в том, соответствует ли воспитание общественным требованиям, на что оно направлено, организовано ли психологически и насколько результативно. Однако и благодарные в воспитательном отношении факты истории, литературы, общественных и психолого-педагогических дисциплин могут эмоционально окрашиваться по-разному. Успех воспитывающего обучения зависит от преподавателя, методически организующего процесс, создающего специфическое отношение к материалу, над которым размышляет студент. [30]