Cтраница 1
Традиционное обучение не обеспечивает достаточно эффективных средств и условий для разрешения этого противоречия, что порождает известные феномены формальных знаний, невозможность применения их на практике, трудности интеллектуальной и социальной адаптации выпускников к условиям производства. [1]
Традиционное обучение часто ограничивает гибкость, предоставляя только знания и поведение для конкретного контекста. Это очень упрощенный и неэффективный способ обучения, так как в нем не развиваются более тонкие микроотличия. На рисунке 1.2 показано четыре типа встреч. [2]
Но традиционное обучение в основном использует открытое и нередко вызывающее сопротивление вбивание знаний. Если знания еще можно вдолбить в человека, то ценности и желания приказом или угрозой посеять сложно. [3]
Схема традиционного обучения выглядит примерно так. Преподаватель излагает теорию того или иного вопроса ( предъявляет информацию), стремясь уже здесь к тому, чтобы студенты лучше запомнили материал, демонстрирует пример ее практического приложения в виде тех или иных задач и дает способы их решения. Обучающемуся остается лишь выучить готовое и поупражняться в решении этих задач по образцу. [4]
В традиционном обучении алгебре решение уравнений выполняется путем последовательной, шаг за шагом, замены данного уравнения ему эквивалентными. Это совершенно неестественный метод, изобретенный школьными педагогами, чтобы уберечь своих учеников от ошибок. Этот метод возможен лишь в простейших случаях; но даже и тогда он часто оказывается слишком сложным. [5]
При традиционном обучении ЛПК образуются в мышлении человека стихийно, в процессе решения задач или жизненной практики и не всегда наилучшим образом. [6]
Конкретным шагом от традиционного обучения к современной концепции образовательного процесса, цель которой - разрешать перечисленные выше противоречия, может стать введение интегрированных курсов. [7]
Я не говорю, что от традиционного обучения нужно отказаться как от устаревшего, совсем наоборот. Против чего я возражаю-так это против того способа мышления и ожиданий, которые соответствуют такому типу обучения. Закрепляется ситуация, в которой обучение приравнивается к аудитории, так что если вы не в аудитории, вы не учитесь. Большая часть ( если не все) курсов по менеджменту связаны с общением. Организациям нужно понять, как происходит обучение, и начать на полную мощность использовать обратную связь. [8]
При этом открывается возможность отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавателя, представив ему интеллектуальные формы труда. Также информационные технологии освобождают преподавателя от изложения обучаемым части учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и навыков. [9]
На рис. 4 представлена в обобщенном виде схема традиционного обучения ( функции преподавателя и функции студента), истоки которой восходят к XVII в. Более современный научный фундамент был заложен в трудах И. М. Сеченова и И. П. Павлова, и эта теория усвоения знаний получила название ассоциативно-рефлекторной теории Сеченова - Павлова. [10]
В то время как первое направление ведет к изменению структуры традиционного обучения и к разработке новых типов обучения ( например, учебное телевидение), под влиянием второго направления происходит изменение всего дидактического ландшафта. [11]
Курс начинается вводной лекцией, предназначенной, как и при традиционном обучении, для общей характеристики предмета. Здесь же следует дать краткие методические указания, как вести конспект, как организовать домашнюю работу, какую литературу использовать для повторения материала, расширения и углубления полученных знаний. [12]
Уже говорилось, что знания, которые приобретаются в готовом виде ( при традиционном обучении), оказываются недостаточно прочными и не вызывают дальнейшего развития мыслительной деятельности обучаемого. Гораздо прочнее, сознательнее усваиваются знания, добытые с некоторым трудом. Этим требованиям отвечает проблемное обучение. [13]
При обращенной схеме урок является продолжением домашней подготовки, а не наоборот, как при традиционном обучении, когда домашняя подготовка продолжает классную работу. Обращенная схема урока оказывает влияние и на распределение целей обучения: цель домашней подготовки - овладение по учебнику ориентировкой в предмете с показателем а 1; на уроке осуществляется повышение уровня усвоения соответствующих УЭ при руководящей роли учителя. Для такой структуры связи урока и домашней работы учебники, построенные по схемам управления 2 и 4, вполне пригодны. Однако возникают достаточные сложности профессионально-педагогического характера при организации классных занятий, продолжающих домашнюю подготовку с целью повышения а. Эти сложности состоят в построении Ид по принятым схемам дидактического процесса ( АФ и АУ), для которого названные типы учебников не предоставляют необходимых возможностей. [14]
По предварительным данным, дети, которые учились читать с помощью компьютера, за восемь месяцев приобретали такие же навыки чтения, какие при традиционном обучении требуют двух лет. И, возможно, следующее поколение детей будет расти, разговаривая с машинами так же естественно, как с людьми. [15]