Cтраница 2
Основные идеи теории относительности и квантовой механики кажутся при первом знакомстве с ними необычными, противоречащими тому, к чему человек привыкает в повседневной жизни. Сложившееся традиционное обучение физике в школьном курсе во многом способствует тому, что новые идеи трудно усваиваются. Невозможность свести новые идеи к привычным представлениям, отсутствие в ряде случаев аналогий, облегчающих понимание изучаемых идей - все это действительно составляет определенные трудности в начальный период изучения современной физики. Однако значительная часть этих трудностей возникает в тех случаях, когда недостаточно подчеркиваются логические, внутренние связи между классической и современной физикой, между различными аспектами рассмотрения физических явлений. Немаловажную роль в затруднениях при изучении основ современной физики играет также и то, что ее идеи вводятся в курс физики слишком поздно, в конце его. Между тем, время и терпение - два фактора, без которых немыслимо усвоение новых идей, и не только новых. [16]
Едва ли можно сомневаться, что эти прямоугольники должны быть широко использованы для наглядного представления умножения. В традиционном обучении арифметике они всегда применяются, но пожалуй, недостаточно, и на то есть причины: они мало помогают в алгоритмическом отношении. Чтобы заметить, что 3 618, этот пример должен быть преобразован, а это нарушает его форму и симметрию. [17]
На проблемной лекции включение мышления студентов осуществляется преподавателем с помощью создания проблемной ситуации еще до того, как они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание, например о способе решения той или иной задачи. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. [18]
Следующим противоречием является противоречие между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения. В традиционном обучении оно не разрешается, поскольку познающий субъект выступает как принципиальный одиночка, которому с помощью тех или иных дидактических технологий транслируется готовый, вырожденный в знаковые системы и отчужденный от смыслообразующих контекстов его настоящей и будущей деятельности учебный материал. [19]
Сегодня в вузах реализуются две образовательные технологии. Одна - традиционное обучение, соответствующее государственному образовательному стандарту, - представляет собой поточно-групповую технологию. Она ведется на базе сложившейся инфраструктуры вуза: в научных группах, в лабораториях при кафедрах, в вузовских НИИ и КБ. [20]
Учение не замыкается здесь само на себе - учиться, чтобы получить знания - а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста. Как и в традиционном обучении, учебный материал предъявляется здесь в виде учебных текстов как знаковых систем ( отсюда з н а к о в о-контекстное обучение) и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить. Это наполняет процесс учения личностным смыслом, создает возможности для целеобразования и целеосуществления, движения деятельности от прошлого через настоящее к будущему, от учения к труду. [21]
Самообучение, конечно, нелегкая форма повышения квалификации руководителя, но оно окупается своей плодотворностью. Работники, занимающиеся самообучением, в сравнении с прошедшими традиционное обучение отличаются обычно большей зрелостью и находят более квалифицированные решения. Некоторые специалисты даже утверждают, что самообразование - единственный способ, при помощи которого высокоразвитая личность может чему-нибудь научиться. Конечно, самостоятельная учеба не сразу приносит результаты, но, ставшая привычкой, она с каждым годом как бы в геометрической прогрессии наращивает свой коэффициент полезного действия. [22]
В условиях контекстного обучения, органически сочетающего на деятельностнои основе новые и традиционные формы и методы обучения, которые выбираются в зависимости от конкретных целей и содержания обучения и образования, появляется реальная возможность гуманизации труда как студентов, так и преподавателей. Вместо позиции объекта педагогического управления, в которую ставит студента традиционное обучение, новый тип обучения рассматривает его как полноправного субъекта деятельности, совместно с преподавателем и под его педагогическим руководством, в условиях авторитетной педагогики добивающегося целей своего общего и профессионального развития. [23]
Поставив во главу угла деятельность ребенка и приобретаемый в результате ее личный опыт, прагматическая педагогика сумела теоретически и практически доказать архаичность традиционного обучения в школе. Вместе с тем недооценка прагматистами предметного преподавания, которое как бы там ни было должно лежать в основе всей системы обучения, привела в дальнейшем ко многим негативным последствиям - к снижению уровня знаний и сужению кругозора учащихся. Правда, и современная американская школа до сих пор в известной мере опирается на идеи Д, Дьюи и его последователей, поскольку именно они, а также идеи нового воспитания в целом помогают достижению самоутверждения школьников, достижению ими личного преуспевания, что отвечает американскому менталитету. [24]
Мы стремились привести в пособии конкретные примеры реализации контекстного подхода как бы на двух крайних полюсах: по отношению к освященным академическими традициями лекции, семинару, практическому занятию и по отношению к исторически новым формам, одной из которых является деловая игра. Мы убеждены, что переосмысление и обогащение первых и широкое внедрение вторых означает не просто активизацию обучающихся или какую-то другую, пусть важную, добавку к традиционному обучению, а появление обучения нового типа. В содержательно-педагогическом выражении оно означает интеграцию учебной, научной и профессионально-практической деятельности будущих специалистов. [25]
И ваши дети забыли как это делается, так это только потому, что это знание основополагающего процесса было упрятано слишком далеко с вашей помощью или в их жизни было слишком много традиционного обучения. [26]
Однако как известно, в системе учения на основе поэтапного формирования мроме данной специфической схемы учения используются еще и такие важные для эффективности учения факторы, как полнота и обобщенность усваиваемых знаний. Во всех экспериментах на сравнение успешности учения по традиционной схеме и по схеме поэтапного формирования учение в целом в традиционно обучаемых группах и в группах, учившихся поэтапно, отличалось не по одному параметру - схеме учения, а по двум - схеме учения и качеству усваиваемых знаний, которые в традиционном обучении чаще всего конкретны и неполны. [27]
Специалист высокого качества ( профессионал) - это тот, кто обеспечивает среднестатистический высокий результат труда в любых условиях. У такого специалиста в одинаковой степени развиты аналитическое и креативное мышление: аналитическое опирается в основном на знания, креативное - на навыки и возможность быстрого моделирования процесса принятия решения в нестандартных ситуациях. Традиционное обучение доносит до будущих специалистов в основном информацию ( знания), формируя их только наполовину, если не на треть. Активные методы - обучение действием - позволяют развить у будущих специалистов первичные навыки. [28]
Наши наблюдения показывают, что использование компьютеров в учебном процессе способствует повышению интереса как к ПЭВМ, так и к самой предметной области обучения. Таким образом компьютерные методы обучения в целом эффективны или хотя бы не менее эффективны, чем традиционные. Особенно эта эффективность максимальна в том случае, когда компьютерные методы дополняют традиционное обучение. [29]
Использование комплексов РЕШЕБНИК предоставит студентам возможность решать столько задач, сколько действительно необходимо, чтобы приобрести устойчивые навыки. Кроме того, студенты смогут анализировать полученные ими решения, исследовать, как эти решения изменяются в зависимости от исходных данных, и использовать компьютерную графику для иллюстраций. Таким образом, возникает основание для индуктивных умозаключений, которых студентам так не хватает при традиционном обучении. Комплексы РЕШЕБНИК помогут студентам учиться по-новому, т.е. без ненужных трудностей и потерь времени, оптимальным образом организуя взаимодействие человека и компьютера, при котором дело человека - правильно ставить задачи, а дело компьютера - быстро и правильно их решать. [30]