Cтраница 1
Вузовское обучение осуществляется в особых формах организации преподавания и учения. [1]
Вузовское обучение представляет собой профессиональное обучение на основе относительно законченного общего образования студентов. Такое общее образование ориентирует учащихся уже на предвузовской ступени школы ГДР на поступление в вуз. [2]
Вузовское обучение осуществляется в таких научных или художественных высших учебных заведениях, которые, как правило, являются одновременно и исследовательскими учреждениями. Данный принцип оказывает значительное влияние на профиль академического обучения как процесса, направленного на научный предмет и его методику. [3]
Модель вузовского обучения, испытанная А. Майером в сфере народного университета культуры, представляет интерес для обучения в выпускных классах полной средней школы. [4]
В вузовском обучении нельзя обойтись чисто учебными задачами, решение которых не выходит за рамки учебной деятельности студента, его академической активности. [5]
В условиях вузовского обучения все эти сферы деятельности в качестве необходимого элемента предполагают весьма интенсивное восприятие, переработку и усвоение информации. Информационная активность, ее направленность и устойчивость во многом предопределяют тип учебной и внеунебной деятельности студентов, а следовательно, развитие тех или иных качеств личности будущего специалиста. [6]
В пределах вузовского обучения тенденция к реализации детализации умений прослеживается в последовательности организационных форм учебной деятельности: лекция - семинарское занятие - лабораторный практикум - производственная практика; эта линия продолжается далее деквалификацией молодого специалиста-выпускника непосредственно на его рабочем месте. В этих различных формах в качестве предмета и средств предметно-специфического действия используются соответственно наглядно-чувственные образы и вербализованные модели, материальные и материализованные модели и, наконец, настоящие, несмоделированные объекты; последние также могут варьировать по степени своей сложности и детальности состава действий, которые они предполагают. [7]
Отвечая на вопрос: Какие формы вузовского обучения имеют для Вас наибольшую ценность в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности. [8]
Познавательная деятельность, формирующаяся в условиях специально организованного вузовского обучения, является сложным психологическим образованием. Поэтому трудно выделить познавательную деятельность как особенный психологический феномен. В психологической и педагогический литературе обычно рассматривают процессы познания, которые в конечном счете сводятся к системе, а то и просто к перечню познавательных процессов, начиная от ощущения и восприятия, завершая мышлением. То есть люди всегда думают о своих потребностях, а потом действуют. Поэтому любой познавательный процесс преобразуется или входит в состав познавательной деятельности в качестве действий или операций. Это значит, что в процессе обучения выступают в единстве познавательные процессы и деятельность человека. [9]
Перспективными направлениями исследований в сфере профессионального образования, в частности вузовского обучения, следует признать исследования, основанные на различных базах данных. К таковым относятся, например, разработки Пензенского госуниверситета по анализу уровня подготовки абитуриентов по школам и районам города и области на основе сопоставления среднего балла аттестата зрелости со средним баллом, полученным на вступительных экзаменах в вузах. Важным направлением исследований является согласованный анализ трудоустройства выпускников учебных заведений по данным системы образования, региональных комитетов по труду и занятости, выборочных опросов безработных, трудоустроившихся в данном году. [10]
Теоретический анализ передового педагогического опыта показывает, что наиболее характерным направлением повышения эффективности вузовского обучения и является создание таких психолого-педагогических условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности. Без определенного уровня активности человека, выражающейся хотя бы в элементарных актах внимания, не может состояться даже простейший факт познания. Поэтому речь должна идти не о противопоставлении активный - пассивный, а об уровне и содержании активности студента, обусловленной тем или иным методом обучения: активности на уровне восприятия и памяти, воображения и творческого мышления, активности воспроизведения, воссоздания или создания нового, социальной активности. [11]
Для чтения части II требуется знание алгебры, анализа и обыкновенных дифференциальных уравнений в объеме одного-двух курсов вузовского обучения. Часть III предполагает знакомство с постановкой типичных задач математической физики. [12]
Материалы этого издания, рассчитанного прежде всего на тех, кто усвоил основы юридических наук, могут быть использованы и на первом курсе вузовского обучения. [13]
Одной из наиболее важнейших задач, решаемых в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов в техническом университете, является формирование у студентов исследовательских навыков, способствующих становлению инженера-исследователя уже в рамках вузовского обучения. Как правило, студенты привлекаются к работам исследовательского характера только на старших курсах при выполнении ими предусмотренных учебными программами курсовых и дипломных проектов. [14]
В-йятых, пособие помогает студентам наладить самостоятельную работу, без которой нельзя достичь высоких и прочных успехов в учебен Содержащиеся в нем ссылки на первоисточники и другувддате-ратуру И1 многочисленные методические советы помогут читателям преодолеть трудности вузовского обучения, лучше овладеть наукой. [15]