Cтраница 1
Объяснение учителя сопровождает опыт, идет как бы параллельно процессу, который наблюдают учащиеся. [1]
После объяснения учителя учащиеся приступают к практической работе. [2]
Умение внимательно слушать объяснение учителя, активно воспринимать учебную информацию. [3]
Быть дисциплинированным, внимательно следить за объяснениями учителя и выполнять все письменные наставления и указания. [4]
Учащиеся строят свои следящие графы во время объяснения учителя и демонстрации структурного графа. Таким образом учащиеся Б. И. Дегтярева приучены к конспектированию учебного материала. [5]
Выходит, - я хотел доказать, что понял объяснения учителя, - молекулярная решетка - это слабая решетка. И молекулы сохраняют свои индивидуальные особенности, остаются такими же, какими были в газообразном состоянии. [6]
Возможно ли организовать изучение этой темы методом самостоятельной работы школьников без объяснения учителя. [7]
Так, в учебной сфере деятельности к жанрам публичного общения относятся объяснение учителя на уроке, педагогический диалог учителя и учеников в ситуации опроса, лекция, семинар, защита курсовой, дипломной работ. [8]
Речь может идти о гармоническом сочетании различных способов обучения, как путем объяснения учителя, так и самостоятельного поиска учащимися. Естественно, что мера этого сочетания по разным курсам и разным учебным предметам будет различна. Определение меры интеграции требует большой экспериментальной работы. [9]
И хотя часть знаний по химии приобретается учащимися из книг, на основе словесного объяснения учителя, без чувственного восприятия, все же основную роль в изучении химии играет чувственное восприятие в процессе проведения химического эксперимента, экскурсий на различные предприятия, наблюдений в природе. На основе этого приобретаются конкретные представления о различных химических процессах, формируются химические понятия и законы. Здесь особенно большую роль играет учебный химический эксперимент. [10]
Анализ практики обучения позволяет выделить некоторые типичные недостатки, которые мешают ученикам внимательно слушать объяснение учителей. Прежде всего это слабая концентрация внимания на главном, нарушение логики изложения, отсутствие хорошо продуманных, четких, однозначно трактуемых обобщений и выводов. Очень редко используются художественные, образные приемы, что снижает эмоциональный тонус объяснения. Внимательному восприятию информации мешает порою неумение учителей обеспечить хорошую дисциплину на уроке. Об этом откровенно написали многие ученики, отвечая на вопрос: Что вам мешает успешно учиться. Поддержание учебной дисциплины - это не только воспитательная, но и дидактическая проблема. Мастера педагогического труда умеют загрузить учеников интересным, творческим делом, которое не утомляет и не дает возможности расслабляться, снижать рабочий тонус, отвлекаться, мешать товарищам. Многое зависит здесь и от умения сочетать требовательность с предупреждением состояния напряженности, тревожности, боязни, парализующих активное восприятие. Формирование умения слушать объяснение учителя непосредственно связано с развитием произвольного внимания. [11]
После зарядки дети приходят в школу более активными, жизнерадостными, готовыми внимательно слушать и хорошо усваивать объяснения учителя. [12]
Каролин, ученица седьмого класса школы Беббиджа, предпочитает уроки, которые ведет компьютер, книгам и объяснениям учителей. Ей трудно сосредоточиться п: и работе с книгой, и она часто не успевает усваивать материал, объясняемый учителем. Но она стесняется прерывать учителя и просить, чтобы он повторил сказанное. С компьютером она может работать в удобном для себя темпе, заставляя его повторять материал столько раз, сколько ей требуется. Каролин может затратить на урок несколько больше времени, чем другие ученики, но в данном случае это не имеет никакого значения, и она усваивает материал хорошо. [13]
Органическое включение содержания фильма в учебный процесс, состоящее в умелом сочетании киноинформации с другой визуальной наглядностью и объяснениями учителя. [14]
Ребенок приходит в школу с определенными способностями, объемом внимания, достаточным для того, чтобы следить за словами и объяснениями учителя, способностью сознательно направлять свое внимание на то, что требуется, способностью понимать словесные высказывания и постигать взаимосвязь вещей и их символических обозначений, способностью тормозить мышечную активность и заниматься скрытой, умственной деятельностью, повторять про себя выученное, трудиться над выполнением задания, пока не будет достигнут какой-то самим им установленный стандарт - короче, способностью заниматься тем. [15]