Cтраница 3
К объяснительно-иллюстративным методам учитель обращается тогда, когда сообщает готовую информацию. Учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративными методами обучения являются рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и дополнительными пособиями, демонстрация изучаемых объектов и других средств наглядности, работа с учебными инструкционными картами. Главная задача обучения заключается в том, чтобы учащиеся поняли объяснения учителя, а затем воспроизвели знания в таком же виде. [31]
Этим объясняется, что в театре шепот вашего соседа заглушает для вас громкий голос актера на сцене. Если сцена находится от вас всего в 10 раз дальше, чем сосед, то голос актера ослабевает в 100 раз по сравнению с тем, каким вы слышали бы его, если бы тот же звук исходил из уст вашего соседа. Неудивительно, что для вас он тише шепота. По той же причине так важно, чтобы ученики в классе сохраняли тишину во время объяснений учителя: слова учителя достигают учеников ( особенно далеко сидящих) настолько ослабленными, что даже тихий шепот близкого соседа совершенно заглушает их. [32]
Развитие информационной, конструктивной и исследовательской функций учителя химии происходит в процессе его профессиональной подготовки к постановке школьного химического эксперимента, а также в процессе формирования умений использовать в своей работе педагогическую технику и средства массовой информации. Эту роль совершенствования подготовки будущего учителя химии обеспечивают основной экспериментальный практикум по технике и методике химического эксперимента, спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий, спецкурс по методике применения аудиовизуальных средств обучения. Если на практических занятиях по специальным дисциплинам студенты овладевают знаниями фактов данной науки, то на занятиях по технике и методике школьного химического эксперимента они обучаются постановке демонстрационного и ученического химического эксперимента на разных этапах урока, при объяснении нового материала, обобщении и контроле знаний. Поэтому большое значение принадлежит отработке приемов демонстрации опытов с последующим фронтальным выполнением, интерпретации результатов опытов, развитию и совершенствованию практических умений и навыков, составлению инструкций по выполнению отдельных ученических опытов, сочетанию химического эксперимента с аудиовизуальными средствами и объяснением учителя. [33]
При наблюдении во время эксперимента следует исходить и из психологии детей разного возраста. Так, в седьмом классе, где это возможно, избегают длительных опытов, так как дети нетерпеливы, они хотят быстрее видеть результаты опыта. В старших классах мы можем ставить и длительные и более сложные опыты. Но при этом исходим из того, что излишняя сложность приборов затрудняет понимание разбираемого процесса, мешает наблюдению. Все это отвлекает внимание учащихся от сути дела, делает объяснение учителя сложным. [34]
Анализ практики обучения позволяет выделить некоторые типичные недостатки, которые мешают ученикам внимательно слушать объяснение учителей. Прежде всего это слабая концентрация внимания на главном, нарушение логики изложения, отсутствие хорошо продуманных, четких, однозначно трактуемых обобщений и выводов. Очень редко используются художественные, образные приемы, что снижает эмоциональный тонус объяснения. Внимательному восприятию информации мешает порою неумение учителей обеспечить хорошую дисциплину на уроке. Об этом откровенно написали многие ученики, отвечая на вопрос: Что вам мешает успешно учиться. Поддержание учебной дисциплины - это не только воспитательная, но и дидактическая проблема. Мастера педагогического труда умеют загрузить учеников интересным, творческим делом, которое не утомляет и не дает возможности расслабляться, снижать рабочий тонус, отвлекаться, мешать товарищам. Многое зависит здесь и от умения сочетать требовательность с предупреждением состояния напряженности, тревожности, боязни, парализующих активное восприятие. Формирование умения слушать объяснение учителя непосредственно связано с развитием произвольного внимания. [35]