Забывание
Cтраница 1
Забывание часто рассматривают просто как обратную сторону заучивания. Во многих отношениях это действительно так. [1]
Забывание может быть частичным, может проявляться в виде неверного ( ошибочного) узнавания или воспроизведения. [2]
 |
Кривые забывания. 1 - без. [3] |
Забывание начинается сразу вслед за получением информации, причем в этот период оно наиболее сильно. [4]
Забывание проявляется по-разному - от отд. Забывание может быть устойчивым, длительным и временным. [5]
Забывание происходит тогда, когда на эпюре Эг число линейных звеньев ломаной уменьшается на единицу. Например, если в случае, изображенном на рис. 7.28, а, деформация достигнет величины, при которой z совпадает с 2д, эпюра из трехзвен-ной вновь обратится в двухзвенную ( штрихпунктирная линия) и далее материал М будет вести себя так, будто предыдущего полуцикла ( е еп) вовсе не было. В момент забывания секущий модуль С достигает значения Сп; это обстоятельство удобно использовать при построении диаграммы деформирования. [6]
Забывание - процесс, при котором происходит выпадение того или иного материала из памяти. [7]
При селективном забывании стираются те - элементы из памяти, значение которых по оценкам машины находится ниже некоторого порога. В память добавляются новые элементы, которым дается шанс доказать свою полезность. Иными словами, те элементы, которые годятся, остаются, и в некотором смысле они сохраняют сами себя. Такое сохранение или влияние ограничено, поскольку не используется процесс копирования элементов памяти с некоторым их изменением и последующим добавлением в память. Новые элементы поступают извне. Таким образом, схема запоминания позволяет окружающей среде эффективно влиять на обучающуюся машину, но не дает возможности обучающейся машине контролировать влияние внутри самой себя. [8]
Тогда момент забывания определяется условием С - Cv, где Cv отвечает предшествовавшей поворотной точке. Можно показать, что альтернатива разрешается значением параметра 0, отвечающего предпоследнему повороту, сохранившемуся в памяти. При 9 / 9 1 забываются два последних поворота. [9]
Существуют объяснения более быстрого забывания у детей. Его связывают с быстрым ростом ребенка, особенностями роста нейронов, нервных окончаний, синапсов. [10]
Она характеризуется забыванием отдельных слов, чаще всего имен существительных. Больной амнезией знает, о чем он хочет сказать, но часто не может вспомнить нужного ему слова и вынужден для обозначения предмета прибегать к длинному его описанию. При этом наблюдается, в частности, и расстройство счета - акалькулия. [11]
Помните, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания. [12]
Теория интерференции считает забывание результатом воздействия процессов, происходящих между ранее заученным и позже воспроизведенным материалом. [13]
Согласно одной, забывание является следствием постепенного ослабления следов, вызываемых соответствующими воздействиями; эта теория известна как теория trace decay. Согласно второй, забывание является следствием торможения следов побочными ( интерферирующими) воздействиями. Ослабленная память больных с поражением мозга является результатом повышенной тормозимости следов. [14]
Процессы сохранения и забывания имеют свои особые закономерности. Известно, например, что выученный материал хорошо воспроизводится не сразу, а некоторое время спустя. Явление временной затрудненности в воспроизведении заученного материала называется реминисценцией. Реминисценция свидетельствует о том, что между памятью и мышлением существует важная связь. Реминисценции подвержено до 50 % молодых людей. Чаще всего она проявляется при свободном изложении материала, реже - при точном воспроизведении. Больше всего страдают от реминисценции те студенты, которые глубоко и эмоционально интересуются предметом. Ее наличие свидетельствует о более высоком, сознательном уровне усвоения, причем происходит она тем чаще, чем моложе человек. Для предупреждения реминисценции целесообразно увеличить число повторений при условии непременного активного воспроизведения материала. [15]
Страницы: 1 2 3 4