Cтраница 2
Одним из требований реформы средней общеобразовательной школы является совершенствование форм организации деятельности учащихся в зависимости от их опыта обучения в школе. В связи с этим урок как основная форма организации работы учащихся с продвижением их от I до XI классов должен претерпевать существенные изменения. [16]
Очень показательны итоги опроса учащихся об их отношении к работе после изучения курса машиноведения, так как в этом случае опыт обучения по новой методике был достаточно продолжительным. [17]
Термины открытие и изобретение с самого начала понимались в эвристике весьма широко; в качестве открывателей и изобретателей рассматривались художники, поэты, политики, военные деятели, философы и др. Исследуя технологию математического творчества, математики обращались к фактическому материалу: рассматривали ход решения математических задач, анализировали опыт обучения, экспериментировали с учащимися. [18]
В конце 1980 - х годов ведущее место для задач обучения занимала система Reduce ( благодаря сервису и богатству алгоритмов) Достаточно сказать, что большинство руководств по этой системе на русском языке были выпущены в вузах ( В Ф Еднерал, А П Крюков, А Я Родионов [1983], М Б Закс [1983], Н И Турин, А Г Скоморохов [1989]) на основе опыта обучения работе с Reduce В И Демченко и др [1983] использовали Reduce для учета тождественных преобразований при проверке ответа, что являлось узким местом для АСО в математике, позже перешли на FORMAC, как более эффективный Активная группа механиков использовала Reduce для обучения в Пермском университете ( М Ю Дроздов, В. [19]
При колоссальном запасе творческого потенциала человека его возможности пассивного запоминания словесных текстов несопоставимо малы, в особенности у взрослого. Опыт обучения подтверждает, что когда человек действительно усваивает опыт предшествующих поколений, он делает это, сам решая задачи, а не зазубривая наизусть тексты. [20]
Многие, особенно молодые, специалисты и сегодня уверены, что математика всесильна, что в ней есть методы для решения любых задач, на все случаи жизни, что главное - найти такой метод. Почти пссь опыт обучения направлен на укрепление такого взгляда. К сожалению, этот взгляд ошибочен. Пока не так часто можно найти готовый аппарат для решения конкретных задач. [21]
По-разному происходит усвоение учебного материала у сангвиников и холериков, у флегматиков и меланхоликов. Так, описан опыт обучения космонавтов - холерика и флегматика. Первый из них схватывал новое быстро и на отдельных этапах обучения продвигался быстрее, чем его товарищ. [22]
Этот путь диктуется всем опытом обучения в школе. [23]
Таким образом, общая дидактика определяет роль и задачи педагога в процессе обучения, формы, методы и средства последовательно-логического, сознательного и образного ( наглядного) процесса накопления знаний и формирования личности. Развитие общей дидактики, обобщение опыта обучения позволяют создать и далее совершенствовать модель рационального учебного процесса с учетом достижений науки и техники. Между общей дидактикой и обучением в высшей школе имеется органическая - взаимосвязь и обусловленность. [24]
В связи с разработкой основных направлений совершенствования подготовки иностранных специалистов в российских образовательных учреждениях и необходимостью расширения международного сотрудничества российской высшей школы просим принять участие в экспертном опросе, посвященном данной теме. Ваши компетентные ответы, основанные на значительном организационно-педагогическом опыте обучения иностранных студентов, призваны помочь в поиске оптимальных путей и средств решения проблем подготовки в России зарубежных специалистов. [25]
Этот метод пока еще очень молод, он известен лишь в общих чертах и опытных специалистов имеется очень мало. Его применение нужно начинать с приглашения консультантов или штатных работников, обладающих опытом обучения этому предмету, причем им нужно предоставить возможности для совершенствования методики путем постановки полномасштабных экспериментов с проектированием подсистем. [26]
В теоретический курс входит изучение оборудования, приспособлений и инструмента, используемых на рабочем месте; изучение общетехнических и специальных дисциплин ( математики, физики, материаловедения, технологии нефти и др.), от усвоения которых зависит успешное овладение специальностью, а также основных понятий по экономике конкретного производства. Преподают общетехнические и специальные дисциплины, как правило, инженерно-технические работники, имеющие опыт обучения кадров. [27]
В теоретический курс входит изучение оборудования, приспособлений и инструмента, используемых на рабочем месте; изу-ченке общетехнических и специальных дисциплин ( математики, физики, материаловедения, технологии переработки нефти и др.), от усвоения которых зависит успешное овладение специальностью, а также основных понятий по экономике конкретного производства. Общетехнические и специальные дисциплины преподают, как правило, инженерно-технические работники, имеющие опыт обучения кадров. [28]
Рассмотрим результаты длительных поисков в области дидактических закономерностей и законов. Это позволит нам, с одной стороны, отдать дань уважения огромному труду подвижников-педагогов, по крупицам собиравших, обобщавших и систематизировавших драгоценный опыт обучения, с другой - окинуть взглядом тот исторический научный фундамент, который составляет основы современной теории. [29]
В этом отношении перспективен и метод обучения, базирующийся на совмещении стажировки с деловыми играми. Деловые игры, вполне заслуженно получившие довольно широкое распространение, чаще всего отображают тем не менее какую-либо условную ситуацию, тогда как для процесса обучения больший интерес представляют реальные ситуации. Опыт обучения в полной мере реальной обстановке уже накоплен в ряде систем. [30]