Cтраница 2
Результаты обучения ( в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми. [16]
Из этого вовсе не следует, что победа достигалась автоматически: фактор политический, точное осознание целей и выбор оптимальных средств для их достижения, напротив, возрастал. Связано это было с тем, что внешняя угроза - татаро-монгольское иго и соперничество с Великим княжеством Литовским - побуждали к объединению, которое значительно опережало процессы экономической и государственной интеграции. Владения московского княжеского дома стремительно росли, на месте удельных княжеств возникало единое Русское государство, но это было вовсе не централизованное государство - подобную систему управления и организации власти еще предстояло создать, а для этого еще должны были вызреть предпосылки. [17]
Для здорового голодного ребенка пища хороша сама по себе, нет нужды приводить его к осознанию целей, которым служит питание, чтобы создать мотив к еде. [18]
Психологическая готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи: 1) осознание целей и задач труда; 2) воспитание мотивов трудовой деятельности; 3) формирование трудовых умений и навыков. Изменение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов кардинально меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы. [19]
Соответствующий данной потребности мотив актуализируется, и возникает интерес - форма проявления потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности. [20]
Однако стеоень участия студентов в тех или иных видах деятельности в значительной степени обусловливается их индивидуальными особенностями - глубиной и всесторонностью интересов, степенью осознания социальной необходимости участия в данных видах деятельности. Осознание цели познавательном ( процесса обусловливает целенаправленное к нему отношение, выражающееся в последовательной реализации новых потребностей. [21]
С этой целью необходимо вовлечь каждого студента в самостоятельную, углубленную, осознанную работу над учебными текстами в такой последовательности, которая полностью соответствует раскрытым выше закономерностям процесса овладения обучающимися знаниями и умениями. Эта последовательность включает осознание целей обучения, овладение основами теории, уяснение значения теоретических положений для осуществления практических методов решения целевых задач, овладение методами решения целевых задач, осознание структуры и содержания дисциплины и ее роли в квалификационной характеристике специалиста. Важнейшим элементом в такой методике организации учебного процесса является организация непрерывного самоконтроля и направление обучающегося на овладение методами и приемами составления высококачественных отчетов, пояснительных записок, инструктивно-иллюстративных материалов, планирующих познавательную деятельность. [22]
Их становлению способствует, конечно, осознание целей, но здесь очень легко обмануться. Когда не позволительно прямо выражать свои желания и требования, люди легко переводят их в глубинные подсознательные каналы. Практически невозможно полностью и искренне принять курс действий, требуемый другими, и подчиниться им. Результатом может стать открытый бунт или преднамеренный обман. Но более частый результат - запутанность и разбросанность интересов, когда человек обманывается в отношении своих истинных намерений. Он пытается служить сразу двум хозяевам. [23]
Теперь кратко рассмотрим структуру процесса моделирования. Начало этого процесса всегда связано с осознанием цели исследования и постановкой задачи, решение которой должно быть получено посредством использования модели. В качестве объекта исследования выбирается некая социальная система внутри которой выделяется определенная локальная структура свойств, элементов и отношений, которая фактически представляет предмет дальнейшего исследования. Эта структура называется системой объекта и ее формирование является результатом первого уровня моделирования, т.е. абстрагирования от реально существующего объекта. [24]
Итак, рассмотренные примеры конкретно показывают, что, во-первых, нахождение параметров одной и той же исследуемой системы можно действительно организовать многими методами, во-вторых, разные методы неравноценны в определенных отношениях. Традиционный же путь состоит в том, что после осознания цели исследования останавливают выбор на каком-то одном из известных методов без серьезного сравнительного анализа других возможностей, или, наоборот, цель исследования подбирают в соответствии с методом, которым владеют. Задачу планирования ( если вообще таковую решают) видят только в анализе тех вариантов, которые лежат внутри рамок, заданных сделанным выбором. [25]
Создание такого алгоритма не является очень глубокой задачей, но все же оно требует ясного осознания цели и внимания к деталям при достижении этой цели. Вот сорт задач, где младшекурсник математического или вычислительного факультета может внести существенный вклад в машинные библиотеки программ. [26]
На каждый из этих вопросов можно дать вполне определенный ответ, чему будет посвящена отдельная публикация. Здесь же дадим их краткое пояснение, а затем продолжим психологический анализ проблемы выбора и осознания цели. [27]
Вначале она не замышлялась как нечто далеко идущее. Обстоятельства, прежде всего две мировые войны, рост социального напряжения, подкрепленный эмоциями, постепенно подвели общество к осознанию этической цели. [28]
Реакции этой фазы многообразны и наступают нередко через некоторое время после пробуждения. Как уже говорилось, отличительным признаком гармоничного духовного пробуждения является чувство радости и интеллектуальное прозрение, а вместе с ним - осознание цели и смысла жизни; оно рассеивает многие сомнения, позволяет решить многие проблемы и вселяет ощущение безопасности. В то же время человек проникается сознанием единства жизни, и поток любви изливается через его пробужденное существо на окружающих людей и все творение в целом. [29]
Следует помнить, что цели обучения, как любого вида профессиональной деятельности - это прогнозируемый результат, стратегия деятельности, а задачи обучения есть поэтапное решение, тактика деятельности в достижении поставленной цели. Осознание целей обучения, принятие их для себя как внутренней установки деятельности определяет уровень профессионализма и компетентности учителя. [30]