Cтраница 2
В условиях оптимизации учебного процесса оценку урока надо начинать не с проверки факта выполнения плана урока во всех деталях ( ведь по ходу урока часто возможны и коррективы), а с обоснования учителем оптимальности избранного им плана урока. [16]
Данные программы рассчитаны на пользование в течение ряда лет, поэтому преподаватели должны регулярно следить за технической литературой, изучать все новое, прогрессивное, что будет появляться в области преподаваемого ими предмета, и вносить соответствующие дополнения в свои рабочие тематические планы и в планы уроков. [17]
План урока является обязательным документом и составляется преподавателем в соответствии с учебной программой и перспективно-техническим планом. В плане урока указываются тема и цель урока, материально-техническое оснащение, последовательность закрепления и контроля знаний, характер и содержание самостоятельных работ и другие вопросы. Основными документами по планированию производственного обучения являются: перечень учебно-производственных работ, перспективно-тематический план, рабочий план производственного обучения. Перечень учебно-производственных мероприятии определяет работы, выполняемые обучающимися на производстве в целях овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой производственного обучения. [18]
В зависимости от способа проверки домашней подготовки учащихся и вида зачета возможны различные схемы построения урока. Далее предлагаются два плана урока лабораторных занятий. [19]
Работать над уроком нужно согласно заданиям, которые даны в определенной методической последовательности. Эта последовательность при самообучении соответствует плану урока, составляемому преподавателем для занятий в аудитории. [20]
Здесь дано несколько простых вопросов из плана воображаемого урока с комментариями их предназначения. [21]
Кроме того, практикуются семинары, обзорные лекции. Очень полезно предлагать учащимся для облегчения домашней подготовки план предстоящего урока. [22]
Тексты упражнений переписывать в план не следует, а использовать для этого раздаточные дидактические материалы, наклеивая, их на карточки. В ряде школ Москвы, Киева применяют типографские схемы планов урока. [23]
План можно сообщить и после объяснения; это способствует закреплению материала, усвоенного на уроке. Так или иначе, но доведение до сведения учащихся плана урока делает структуру учебного материала более четкой, что способствует его усвоению. [24]
Внедрение принципа оптимизации предполагает определенный контроль за ходом этой работы. Особенно удачен в этом смысле предварительный контроль, то есть собеседования директоров, его заместителей и руководителей методобъединений с учителями по разработанному ими плану предстоящего урока. Учителей просят при этом провести подробный анализ составленного конспекта урока: обосновать оптимальность плана очередного урока, рассказать о том, как выбирались основные задачи урока, как учитывались особенности класса, что считается самым важным в содержании, урока, на чем будет сделан акцент при объяснении, закреплении, опросе, какие методы, средства и формы обучения и почему избраны, как продуман дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам, насколько доступен для учеников объем домашнего задания. По мере собеседований с учителями выясняются некоторые наиболее распространенные недостатки и затруднения в их работе. Для этого же полезно один-два раза в год провести опрос учителей по следующей программе. [25]
Используя это упражнение, учитель в начале каждого полугодия составляет более подробный, чем обычно, план одного урока, в котором отмечает основные элементы содержания, обеспечивающие решение образовательных, воспитательных задач, а также задач развития личности школьников, подбирает оптимум упражнений для изучения, закрепления и проверки усвоения темы и дифференцирует их для слабоуспевающих и наиболее подготовленных учеников. Надо еще раз подчеркнуть, что такое упражнение в письменлом виде большинству учителей полезно выполнить лишь два раза в год для отработки навыка оптимального планирования, которое в дальнейшем уже, как правило, не требует письменных записей, а осуществляется лишь путем размышлений учителя над планом предстоящего урока. Качество же такого устного планирования проверяется во время собеседований по итогам посещения уроков руководителями школы и предметных методобъединений. [26]
Экономит время пакетная или каталожная система хра - нения дидактических материалов, вырезок из. На каждую тему заводится свой пакет, они расставляются в специальные ящики и последовательно нумеруются. В них вкладываются и планы уроков. Сохранение этих материалов и использование их в последующей работе намного экономит время учителя. Совершенно недопустимо требование составлять копии этих материалов для методкабинета, для выставки в учительской. [27]
Учительница довольна своим классом. Преподаватель говорит студентке: Придерживайтесь своего плана урока. [28]
В практике многих педагогов накоплен определенный опыт оптимального планирования задач предстоящих уроков. В качестве примера приведем сравнительный анализ трех планов уроков на одну и ту же тему Куликовская битва, проведенных учителями в школе № 654 Москвы, в школе № 2 Резекне Латвийской ССР и в школе-интернате Горки Ленинские. Прежде всего бросается в глаза относительная общность образовательных задач этих уроков. [29]
Планируя задачи воспитания и развития школьников, необходимо иметь в виду, что целый ряд из них носит общий для всех уроков характер. Например, это касается формирования мировоззренческих идей объективности мира, связи теории с практикой, непрерывности процесса познания, воспитания сознательной учебной дисциплины, организованности, ответственности в учении; аккуратности, настойчивости в учебе, культуры общения, логически грамотной речи, навыков работы с книгой, тетрадью, эстетики учебного труда и пр. Эти задачи носят как бы универсальный характер, и нет необходимости специально каждый раз оговаривать их в планах уроков, не забывая, конечно, решать их в повседневной учебной практике. Вместе с тем на определенном этапе работы с классом может возникнуть особая потребность, чтобы, например, устранить недостатки в работе школьников с учебной книгой, повысить уровень дисциплинированности в данном классе и пр. В таком случае названные задачи уже приобретают особо актуальный для данного класса характер и могут быть обозначены в плане как задачи данного или ряда уроков. [30]