Cтраница 1
Проблемный подход способствует развитию активного мышления учащихся. В данном случае он легко реализуется при установлении связи между строением атома элемента и его свойствами, между видом химической связи и свойствами вещества, между типом кристаллической решетки и свойствами вещества. [1]
Проблемный подход способствует развитию активного мьи ления учащихся. В данном случае он легко реализуется nj установлении связи между строением атома элемента и е свойствами, между видом химической связи и свойства вещества, между типом кристаллической решетки и свойств ми вещества. [2]
Программы проблемного подхода весьма трудны в написании, поскольку слишком велико число элементов, которые необходимо в них включать для обеспечения студенту свободного выбора из большого числа возможных путей достижения цели. Разработка удовлетворяющих всем возможным требованиям примеров может быть весьма затруднена. Студенты могут заранее знать решения, которые упрощают проблему, и с легкостью обойти препятствия. Слишком сложные проблемы могут создать трудности, связанные с недостатком химических знаний. [3]
При проблемном подходе к обучению задача или проблема формулируется так, что она требует привлечения дополнительной информации, синтеза нового знания и на этом основании разрешения проблемной ситуации. [4]
Особое значение проблемный подход к определению важнейших направлений научного прогресса приобретает в настоящее время, в связи с привнесением в практику организации научных исследований программно-целевых методов планирования. В этих условиях проблемный подход занимает исключительное положение, являясь гарантией обоснованного определения научного направления, располагающего определенной целью и кругом четко очерченных задач. [5]
К недостаткам проблемного подхода следует отнести слабую управляемость мыслительным процессом. Однако в этом заключено и его преимущество, так как творческое мышление требует свободы. Осуществление проблемного подхода требует гораздо больше времени. [6]
Очевидно, что проблемный подход к определению направлений развития науки обусловливается в первую очередь теоретическим и методическим уровнем исследовательских работ в планируемой области знания. Он находится также в неразрывной связи со степенью взаимодействия данной области науки с другими областями науки и техники. Он зависит, наконец, от обеспечения всего комплекса исследовательских работ в планируемой области науки достаточно широкой сетью лабораторий, высококвалифицированными кадрами и необходимой материально-технической базой. [7]
В результате осуществления проблемного подхода учащиеся приобретают новые знания, устанавливают новые связи между известными и неизвестными фактами и понятиями. [8]
В результате осуществления проблемного подхода учащиеся приобретают новые знания, устанавливают новые связи между известными и неизвестными фактами и понятиями. [9]
В статье показаны преимущества проблемного подхода в преподавании истории КПСС, позволяющего передать студентам знания, вызвать интерес к самостоятельной работе. [10]
При изучении периодического закона используется проблемный подход. Для обеспечения развивающей функции обучения нужно следить за тем, чтобы этот подход доминировал на всех этапах изучения темы. [11]
Характерной особенностью данной книги является проблемный подход к решению поставленных задач. Иными словами, выбор комплекса предлагаемых методов обоснования вариантов решения определяется содержанием не столько конкретного метода, сколько возникшей проблемы. [12]
В качестве важнейшего условия использования проблемного подхода при определении направлений развития науки выступают потребности общества в скорейшей практической реализации результатов фундаментальных исследований. Этим объясняются, в частности, попытки выделения физиологических проблем в качестве направлений научных работ, предпринимавшиеся на III и IV Всесоюзных физиологических съездах. Характерный для последующих лет предметный подход к определению направлений развития физиологии, положенный в основу планирования физиологической науки на вторую пятилетку, был обусловлен, вероятно, сравнительно небольшим кругом проблем физиологии, разрабатывавшихся ограниченным числом исследовательских коллективов. [13]
Это самый ответственный и сложный этап проблемного подхода, который характерен тем, что учащийся не может выполнить задачу, поставленную перед ним учителем, с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми. Учащийся обязан осознать причину этого затруднения. Однако проблема должна быть посильной. Класс может быть готов к ее решению, но учащиеся должны получить установку к действию. Они примут задание к исполнению, когда будет четко сформулирована проблема. [14]
Большая роль на факультативных занятиях принадлежит проблемному подходу. Примером может служить его использование на занятиях факультативного курса Химия в промышленности. Учащиеся самостоятельно решают проблему выбора оптимальных условий проведения химических процессов, проектирования технологических схем, изыскания новых способов использования сырья и отходов производства. Гипотезы учащихся сопоставляются с реальным решением производственных проблем, и их совпадение доставляет школьникам большое удовлетворение. Широко используются на факультативных занятиях экспериментальные задачи с производственным содержанием. [15]