Cтраница 3
Дальнейшее изучение неорганических веществ продолжается дедуктивно на новой теоретической основе. Благодаря возможностям прогнозирования, используется проблемный подход, повышается удельный вес самостоятельной работы учащихся, развивается их умение рассуждать, участвовать в дискуссии, подбирать нужные аргументы. [31]
Совершенствование структуры планов фундаментальных научных исследований находится в тесной связи не только с общими проблемами теории прогнозирования и планирования науки, но и с вопросами повышения эффективности исследовательского труда, ускорения практического использования результатов деятельности научных коллективов. Очевидно также, что оптимизация проблемного подхода к структуре планов научных исследований и постепенное исключение из планов их предметной основы окажется важным фактором прогресса в перестройке на проблемной основе и структуры научных учреждений - одной из серьезных задач, поставленных перед учеными и организаторами научных исследований всем ходом развития науки, научно-технической революцией. [32]
В ряде современных концепций развития организации управленческая ситуация рассматривается как субъективное восприятие людьми и интерпретация перечисленных ( или других) выше факторов. В других современных практико-ориенти-рованных подходах ( например, проблемный подход) она иногда понимается как совокупность уникальных управленческих проблем, возникающих в процессе управленческой деятельности организации. При этом проблемы решаются в режиме здесь и сейчас. В этом случае вопрос типологии управленческих ситуаций как основных решений уникальных проблем становится бессмысленным. [33]
Приводимые ниже два примера иллюстрируют некоторые из характеристик, свойственных программам проблемного подхода. [34]
Обсуждение вопроса о том, как осуществляется определение перспективных направлений научных исследований в области физиологической науки, позволило нам представить в самых общих чертах эволюцию этих направлений и выявить те особенности, которые отличали подходы к определению направлений научных исследований на разных этапах развития физиологии. Анализ этих особенностей свидетельствует о том, что наиболее перспективным как с точки зрения развития фундаментальных исследований, так и в плане практической реализации результатов научных работ должен рассматриваться проблемный подход к определению направлений развития науки. Более того, еще широко распространенный в настоящее время предметный ( или дисциплинарный) принцип планирования перспективного развития науки может оказаться даже своеобразным тормозом, мешающим творческой разработке новых научных проблем, возникающих на стыках различных областей знания. [35]
Эффективность формирующего воздействия лекций на студентов, во-вторых, резко возрастает через введение проблемного преподавания. С одной стороны - это проблемное построение лекционного курса - выделение проблемных тем и узловых вопросов и вынесение на самостоятельное изучение конкретного материала, с другой - это использование проблемного подхода при рассмотрении материала в лекции независимо от того, какой материал излагается. [36]
К недостаткам проблемного подхода следует отнести слабую управляемость мыслительным процессом. Однако в этом заключено и его преимущество, так как творческое мышление требует свободы. Осуществление проблемного подхода требует гораздо больше времени. [37]
Подобный подход выступает в качестве обязательного условия при использовании в практике планирования программно-целевых методов. В то же время, проблемный подход к планированию и организации современных научных исследований не всегда оказывается адекватным тем задачам, которые ставятся перед коллективами - исполнителями соответствующих исследований. Очевидно, что в условиях научно-технической революции речь должна идти не только о проблемном планировании и организации научных работ, но и об организации комплексных фундаментальных исследований. [38]
Само содержание темы, его дидактическое решение способствуют развитию важнейших химических понятий в сознании учащихся. Однако методически тема должна быть подана так, чтобы мыслительная активность учащихся не ослабевала при ее изучении. Для этого, кроме уже отмечавшегося исторического подхода и эмоционального воздействия, важно как можно шире использовать проблемный подход, применяя систему проблемных ситуаций. [39]
Особой эффективностью отличается проблемный ( исследовательский) лабораторный метод. Он отличается тем, что выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы сами учащиеся. Затруднения побуждают к самостоятельной работе, главное отличие которой от работы, выполняемой с помощью преподавателя, состоит в том, что учащиеся стараются хорошо уяснить себе сущность проблемы, найти пути достижения цели, позволяющие разрешить проблему наиболее рационально. Проблемный подход ставит учащегося в позицию активного исследователя, требует самостоятельного разрешения многих больших и малых задач: сбора и оценки основных и вспомогательных данных, альтернативных гипотез, обоснованного выбора способов накопления недостающей информации. Решение проблемы активизирует продуктивное мышление, ведет к росту количества познанных предметов и явлений, присущих им характеристик и отношений, а главное - формирует совершенно новый подход к обучению - не школярский, а творческий. [40]
В другой своей работе Процесс обучения [11], переведенной на русский язык, Дж. Брунер, касаясь интеллектуального развития обучаемых, высказывает идеи, довольно близкие понятиям уровней или этапов усвоения. Выделяя три процесса: постижение новой информации, ее трансформацию для решения новых задач, оценку того, как успешно мы использовали эту информацию, Дж. Брунер касается важности проблемного подхода как средства внутренней мотивации обучаемых. Основная мысль здесь также в том, что в этом случае радость открытия, интеллектуального достижения является мощным мотиватором, стимулом к учению. [41]