Cтраница 2
Успех Берцелиуса в области теоретического познания объясняется, в частности, тем, что он старался не пропустить ни одного экспериментального факта, вносящего что-либо новое в развитие химии. Многие выводы, которые напрашивались сами собой, но противоречили дуалистическим взглядам, были отвергнуты Берцелиусом без малейшего колебания. [16]
Высказывание не касается моделей теоретического познания сущности явлений, не имеющих часто эмпирической формы. [17]
К сожалению, применение теоретических познаний волнового принципа Эллиотта на практике - задача не самая легкая, хотя возникающие здесь проблемы характерны и для всех других подходов. [18]
Важнейшим средством ( компонентом) теоретического познания, по В. В. Давыдову, является моделирование, и это безусловно правильно. Однако в трактовке того, как модели выполняют свою функцию, на наш взгляд, у В. В. Давыдова есть также некоторая аберрация действительного положения вещей. [19]
Ввиду отсутствия в настоящее время достаточных теоретических познаний в рассматриваемой области для практических расчетов используют экспериментальные данные. [20]
Данный компонент объяснения как основной функции теоретического познания переходит в процедуры предсказания как следующей функции этого уровня познания. Объяснительные основания позволяют не только дать объяснение известным явлениям, но и предсказать возможность новых явлений в определенных условиях. [21]
К сожалению, в описаниях у В. В. Давыдова данного метода теоретического познания это обстоятельство не выступило достаточно отчетливо. [22]
Содержанием деятельности студентов поэтому является не просто познание, а теоретическое познание, которому и подчинены учебный процесс в вузе, вся методика обучения и воспитания, труд особым образом подготовленных кадров преподавателей высшей квалификации. Этот специфический образ жизнедеятельности, особый тип познавательной активности студенческой молодежи во время достаточно длительного пребывания в вузе формирует некоторую односторонность ее социального облика. [23]
На начальной ступени более сильное акцентирование мыслительных процессов на уровне теоретического познания не должно вести к недооценке и пренебрежению конкретным, образным мышлением, что также относится и к определенным областям предметного обучения на средней ступени. В этом отношении начальную ступень также не следует расценивать только как промежуточную ступень к более выраженным формам теоретического познания на старшей и предвузовской ступенях. Конкретное мышление ребенка в начальном школьном возрасте имеет большое значение и собственную ценность для общего духовного ( интеллектуального и эмоционального) формирования личности. Следовательно, конкретное мышление и эмпирическое познание представляют собой с психологической и педагогической позиций не только элементарный предварительный этап мышления, который следовало бы пройти по возможности быстрее, но и важную фазу или условие формирования личности. Развитие наглядно-конкретного мышления ведет к развитию когнитивных способностей и эмоциональных сил, сохраняющих свое значение и на последующих этапах формирования подростков и взрослых. Это относится не только к будущей профессиональной деятельности в области различных конкретных профессий, но и к очень важной сенсибилизации эстетических явлений и развитию чувственного восприятия человека. [24]
В учебном процессе высшей школы практика не противопоставляется теории и теоретическому познанию, она включает в себя определенную теоретическую и научную сущность учебных предметов и видов обучения. Все учебные дисциплины высшей школы характеризуются не только теоретическим содержанием, но и своей практической приложимостью. [25]
Метод восхождения от абстрактного к конкретному играет выдающуюся роль в развитии теоретического познания, основанного на материалистической диалектике, и нацелен прежде всего на исследование общественных явлений, к которым, несомненно, относится и библиография. Поэтому в библиографоведении никакой частный подход ( деятельностный, системно-элементный, функциональный, аксиологический, семиотический или любой другой) сам по себе не может обеспечить теоретическое воспроизведение библиографии как сверхсистемного единства, как совокупной разнообразной действительности. [26]
Литературная критика Соловьева всецело связана с философией всеединства: Нравственная деятельность, теоретическое познание и художественное творчество человека необходимо требуют безусловных норм или критериев, которыми бы определялось внутреннее достоинство их произведений, как выражающих собою благо, истину и красоту. Как критик он достаточно строг и нормативен, склонен смешивать эстетический подход к оценке произведения или его создателя с этическим. [27]
Анализируя историю науки, B.C. Степин убедительно раскрыл эту неизбежную и очень ценную для науки свободу теоретического познания по отношению к физическому эксперименту. [28]
На такие же выводы ориентирует и принцип симметрии, один из самых плодотворных подходов в теоретическом познании. [29]
Указанное объяснение, или объяснение второго порядка, является значительно более сильным и фундаментальным, но в описаниях теоретического познания у С. Л. Рубинштейна оно не упоминается. [30]