Cтраница 3
Необходимо отметить, что подготовка студентов к будущему развитию науки и техники главным образом и определяется широтой и глубиной их отвлеченного теоретического познания. Наличие таких знании при будущем прогрессивном изменении состояния науки и техники позволит находить решение также задач, которые в настоящее время еще не могут быть даже поставлены. [31]
Результаты исследований Давыдова и других психологов являются несомненно действенным стимулом для теории обучения и способствуют пересмотру ее позиций относительно дидактической значимости теоретического познания на всех ступенях школы. Это, однако, не должно вести к пренебрежению в обучении процессами мышления на этапе эмпирического познания. [32]
Таким образом, моделирование это теоретико-познавательная процедура, осуществляемая на основе абстрактно-логического мышления независимо от того идет ли речь об эмпирическом или теоретическом познании. Процесс моделирование с необходимостью предполагает использование методов абстрагирования и идеализации. Отражая существенные ( с точки зрения исследователя) свойства объекта и отвлекаясь от второстепенного, модель выступает как специфический абстрактный идеализированный объект. При этом от целей лежащих в основе моделирования и принципов построения идеальной системы во многом зависит характер процесса переноса знаний с модели на оригинал и, безусловно, валидность результатов исследования реального объекта. [33]
Лабораторные занятия у Бейлыптейна проходили оживленно, а молодость преподавателя ( в 1861 г. ему было 23 года) в сочетании с его большими теоретическими познаниями и мастерством экспериментатора обеспечивали уважение и привязанность студентов. [34]
В концепции В. В. Давыдова не очень эксплицитно, по нашему мнению, отмечается творческий характер поиска объяснительных оснований ( анализ, по В. В. Давыдову) и тем самым творческий характер теоретического познания в целом. Упоминаний о необходимости для этого силы и полноты абстрагирующей способности мышления, или экспериментирования и преобразования предметов, явно недостаточно. [35]
Такая концепция вместе с накопленным опытом показывает, что уже на начальной ступени вполне возможно ( а в целях формирования личности и необходимо) дидактически руководить процессами мышления на уровне теоретического познания. Это касается не только преподавания математики. По мнению советского психолога В. В. Давыдова, теория обучения, и не только теория обучения на начальной ступени, все еще в сильной степени подвержена сенсуалистическому влиянию, в чем следует усматривать тормоз в организации обучения, соответствующей возросшим социальным требованиям. [36]
Использование методов математического моделирования и вычислительной техники в сочетании с упорядочением генплана на основе унификации и модульной координации планировочных элементов является важным направлением улучшения проектных решений генеральных планов, открывает возможности для более глубокого теоретического познания закономерностей формообразования предприятий. [37]
Он был избран в состав жюри Парижской выставки 1855 г. и по ее закрытии составил отчет, в котором содержатся следующие интересные замечания: Из того, что мне пришлось видеть, я вынес твердое убеждение в том, что французы и немцы опередили нас в теоретическом познании основ важнейших отраслей техники, и произошло это, как мне думается, потому, что научные учреждения этих стран предоставляют более широкие возможности для просвещения в области химической и механической науки... Под громадным воздействием стремления к самовозвеличению мы упорно расширяли нашу промышленность по ее количественным показателям, в то время как другие народы, находившиеся в менее благоприятных условиях и не столь щедро одаренные материальными благами природы, с гораздо большим прилежанием, чем мы, занимались изучением того, сколь разнообразными способами может быть использован один и тот же данный материал, и потому во многих случаях опередили нас в отношении качества. Этот опыт побудил Фсйрбсйрна заинтересоваться вопросами образования. Он вступил в связь с людьми, которые руководили обследованием царившего в то время невежества масс, и с неутомимой настойчивостью, указывал на то, что Англия должна улучшить свою систему народного просвещения. [38]
Что такое оценка, которая, по Гуссерлю, лежит в основе нормативных суждений и 2) что такое высшая или основная ценность ( основная норма), которая обусловливает собою закономерность ( истинность) оценивающих суждений, и какое отношение она имеет к познанию сущего - теоретическому познанию. [39]
Он называет его научной гипотезой, построенной для объяснения фактического процесса обмена, гипотезой, которая оправдала себя как необходимый теоретический исходный пункт, бросающий свет даже на явления конкурентных цен, как будто совершенно противоречащие ей; без закона стоимости, по его мне-нию, невозможно какое бы то ни было теоретическое познание экономического механизма капиталистической действительности. А в одном частном письме, которое он мне разрешил цитировать, Шмидт прямо объявляет закон стоимости в пределах капиталистической формы производства фикцией, хотя и теоретически необходимой. Но это понимание, по моему мнению, совершенно не верно. Закон стоимости и для капиталистического производства имеет гораздо большее п более определенное значение, чем значение простой гипотезы, не говоря уже о фикции, хотя бы и необходимой. [40]
Как ни важно для научного анализа земельной ренты - то есть самостоятельной, специфической экономической формы земельной собственности на базисе капиталистического способа производства - как ни важно изучить ее в чистом виде, свободной от всех фальсифицирующих и затушевывающих ее примесей, не менее важно, с другой стороны, для понимания практических последствий земельной собственности и даже для теоретического познания массы фактов, которые противоречат понятию и природе земельной ренты и, однако, выступают как формы существования земельной ренты - но менее важно познакомиться с элементами, которые приводят к этим затемнениям теории. [41]
Как ни важно для научного анализа земельной ренты - то есть самостоятельной, специфической экономической формы земельной собственности на базисе капиталистического способа производства - как ни важно изучить ее в чистом виде, свободной от всех фальсифицирующих и затушевывающих ее примесей, не менее важно, с другой стороны, для понимания практических последствий земельной собственности и даже для теоретического познания массы фактов, которые противоречат понятию и природе земельной ренты и, однако, выступают как формы существования земельной ренты - не менее важно познакомиться с элементами, которые приводят к этим затемнениям теории. [42]
Как ни важно для научного анализа земельной ренты, - то есть самостоятельной, специфической экономической формы земельной собственности на базисе капиталистического способа производства, - как ни важно изучить ее в чистом виде, свободной от всех фальсифицирующих и затушевывающих ее примесей, не менее важно, с другой стороны, для понимания практических последствий земельной собственности и даже для теоретического познания массы фактов, которые противоречат понятию и природе земельной ренты и, однако, выступают как формы существования земельной ренты, - не менее важно познакомиться с элементами, которые приводят к этим затемнениям теории. [43]
Теоретическое познание оперирует определенными знаковыми системами, терминами, а знания выводятся из принципов, нередко выдвигаемых интуитивно. Теоретическое познание в отличие от эмпирического служит не основой построения, а средством построения теории. Особенностью теорий является более или менее усматриваемая связь этой теории с ее эмпирическим базисом однозначно, что выражается в существовании различных способов концептуального истолкования фактов. Относительная самостоятельность теории по отношению к эмпирическому знанию выводит ее за пределы эмпирического материала, делает возможным научное объяснение эмпирических фактов. При этом научные теории опираются не на отдельные, единичные разрозненные факты, полученные при помощи наблюдения, опыта, эксперимента, фиксирующих непосредственные характеристики объектов, а на системы фактов. [44]
Ибо, как только такие связи изолируются, они теряют свою конкретность и истинность. Действительно научное теоретическое познание состоит в таком движении мысли, к-рое отправляется от чувственного многообра-зия К. Способом теоретического воспроизведения в сознании целостного объекта является восхождение от А. [45]