Cтраница 1
Получение знаний от эксперта ( экспертов) осуществляется в процессе интенсивного систематического взаимодействия инженера по знаниям с экспертом. Обычно оказывается неэффективным непосредственно спрашивать эксперта, с помощью каких методов он решает ту или иную задачу. В этом случае проявляется парадокс экспертизы ( инженерии знаний): чем выше компетентность эксперта, тем меньше его способность описать знания, используемые им для решения задач. Более того, анализ попыток экспертов объяснить, как они формируют решение задач, показывает, что они часто описывают правдоподобные линии рассуждений, мало похожие на те, которыми они действительно пользуются. [1]
Получение знаний о фундаментальных переменных, определяющих мультипликатор, - это первый полезный этап, но для использования мультипликатора огромную роль играет также понимание, как он меняется по мере изменения фундаментальных переменных. Например, если вас попросят проанализировать, должна ли фирма, темпы роста которой в два раза превышают средние для сектора, иметь мультипликатор РЕ, превышающий средний для этого сектора мультипликатор в 1 5, в 1 8, или в 2 раза. Для решения этой проблемы получение сведений о более высоких РЕ для фирм, отличающихся более высоким ростом, оказывается недостаточным. Чтобы вынести суждение, нам потребуется знать, как меняется мультипликатор РЕ по мере изменений темпов роста. [2]
Получение знаний от эксперта ( экспертов) осуществляется в процессе интенсивного систематического взаимодействия инженера по знаниям с экспертом. Обычно оказывается неэффективным непосредственно спрашивать эксперта, с помощью каких методов он решает ту или иную задачу. В этом случае проявляется парадокс экспертизы ( инженерии знаний): чем выше компетентность эксперта, тем меньше его способность описать знания, используемые им для решения задач. Более того, анализ попыток экспертов объяснить, как они формируют решение задач, показывает, что они часто описывают правдоподобные линии рассуждений, мало похожие на те, которыми они действительно пользуются. [3]
Понятие получение знаний соотносится с понятиями извлечение, приобретение, формирование знаний как часть-целое. [4]
Процесс получения знаний от эксперта ( или из каких-либо других источников знаний) и передачи их экспертной системе называют приобретением знаний. Обычно источником знания является эксперт-человек, но могут быть и эмпирические данные и тексты, в которых содержатся сведения об области экспертизы. Процесс приобретения знаний важен и сложен. Важность этого процесса обусловлена тем, что качество и эффективность решения задач экспертной системой определяются качеством и количеством используемых ею знаний. Сложность данного процесса обусловлена как тем, что о бъем знаний, используемых экспертом, велик, так и тем, что знания эти не полностью осознаются экспертом. [5]
Способ получения знаний взрослыми людьми отличается от способа их получения детьми по нескольким важным параметрам. Взрослые подходят к задаче изучения чего-либо, имея в своем распоряжении жизненный опыт и развитое понимание собственной личности. Процесс учебы является индивидуальным переживанием, происходящим в сознании учащегося и зависящим от его желания учиться, способности связать свой собственный опыт с предлагаемыми знаниями, почувствовать их ценность. Во многих случаях взрослые делают свободный выбор в пользу учебы, и поэтому, в отличие от школьников, они являются добровольными участниками обучения. Однако когда обучение в сфере безопасности и гигиены труда проводится на рабочем месте, от рабочих и менеджеров может потребоваться посещение учебных занятий при очень небольшой свободе индивидуального выбора. Там, где ситуация такова, особое внимание необходимо уделять вовлечению учащихся как в процесс определения потребностей в обучении, так и в разработку самой программы. Обращение к осознанным потребностям рабочих в обучении может быть так же важно, как и определение потребностей в других сферах. Кроме того, обучение взрослых связано с изменениями. Как и при любом изменении, его принятие зависит от веры учащихся в то, что они обладают некоторым контролем над происходящим изменением и что изменение не воспринимается как угроза. [6]
Процессы получения знаний и выработки значений не совпадают. [7]
Приобретение включает получение знаний через стратегические альянсы и другие компании, путем разработки новых продуктов или покупки патентов, приглашения консультантов, заказа НИОКР, найма экспертов. [8]
Сначала происходит получение структурированных знаний о функционировании изучаемого СЭО на основе собранной информации с помощью когнитивного моделирования. Происходит моделирование сценариев, определяются и вводятся в модель возможные управляющие воздействия, из которых в дальнейшем выбираются наиболее эффективные. Для выбранных управляющих воздействий формируется ряд проектов, которые оцениваются с использованием классических методов инвестиционного анализа - выбираются наиболее эффективные. Из выбранных проектов формируются несколько активных ( комплексных) проектов, каждый из которых вносится в когнитивную модель СЭО - оцениваются возможные последствия от реализации того или иного активного проекта. [9]
Коммуникативные методы получения знаний рассматриваются как разновидности интервьюирования. [10]
Коммуникативные методы получения знаний отличаются своей низкой эффективностью. Так, при непосредственном взаимодействии инженера по знаниям и эксперта теряется до 76 % информации. [11]
Наряду с получением знаний и выработкой навыков добывать эти знания в дальнейшем молодые люди формируются в гражданском отношении, в это время вырабатывается взвешенный взгляд на окружающий мир, они обретают способность самостоятельно решать жизненные проблемы. [12]
Это и есть получение знаний. [13]
Для развития механизма получения знаний представляет интерес полученное выше выражение ( 47), связывающее количество ЭСЕ различной истинности в случае возможного скачка в знаниях. При этом нас не должен смущать тот факт, что для синтеза знаний предлагается использовать зависимость, учитывающую не только относительно истинные ЭСЕ, но и имеющие меньшую относительную истинность. Дело в том, что условие истины не есть условие бытия. Это лишь конечное условие познания, которое должно быть. [14]
Большинство методов извлечения и получения знаний основано на прямом диалоге с экспертом. [15]