Cтраница 3
Принятое нами представление о растворах и других определенных соединениях исключает особо-самостоятельное существование этих последних, считая их особым состоянием определенных соединений, чрез что получается то единство химических понятий, каксго не может быть при допущении физико-механического понятия о неопределенных соединениях. Постепенность перехода от типических растворов ( газов я воде, слабых растворов солей) к определенным ( но, однако, нестойким и жидким) соединениям, каковы соли и их кристаллогидраты в расплавленном виде, столь нечувствительна, что, отвергая принадлежность растворов к числу определенных, но диссоциированных соединений, мы рискуем отрицать определенность атомического состава таких веществ, как серная кислота или сплавленный кристаллогидрат. Повторю, однако, что поныне еще нельзя считать теорию растворов стоящею прочно. [31]
При обучении учащихся решению расчетных химических задач следует помнить, что решение задач - это не самоцель, это средство, способствующее более глубокому пониманию и усвоению химических понятий и в первую очередь количественных. [32]
В такой сложной обстановке у некоторых химиков возникла идея - попытаться собрать наиболее видных ученых разных стран с тем, чтобы договориться об единстве представлений по самым общим вопросам химии, в частности - об основных химических понятиях. [33]
Химизация сельского хозяйства и сельскохозяйственных наук приводит к тому, что специалисту, работающему в этой отрасли производства, необходимо владеть знаниями не только в области биологии, но и химии, так как в непосредственной работе ему очень часто приходится сталкиваться с химическими понятиями и закономерностями. При изучении неорганической химии создается научная база для понимания и усвоения последующих дисциплин химического цикла - аналитической, органической, физической и коллоидной химии, биохимии, агрохимии и почвоведения. Без освоения неорганической химии невозможно также глубокое изучение биологических дисциплин, составляющих основу подготовки специалиста сельского хозяйства. Неорганическая химия составляет неотъемлемую часть и профессионального, и мировоззренческого багажа любого специалиста сельского хозяйства. [34]
Автор отнюдь не собирается пересказывать общеизвестные истины, приведенные в учебниках и пособиях, где утверждается, что кислотами называют вещества, которые при растворении в воде отщепляют катионы водорода, а основания - это вещества, которые при растворении в воде отщепляют анионы гидрок-сила. Это определение фундаментальных химических понятий кислота и основание несомненно, и справедливость его подтверждается всем опытом химии, в прочности которого сомневаться не приходится. В науке, истинной науке, сомневаться необходимо, иначе наука превращается в веру. И поэтому представим себе химика, получившего в результате некоторых манипуляций какую-то бесцветную жидкость с довольно высокой плотностью. [35]
Дело, однако, заключается в том, что понятие об ЭО атома-химическое и поэтому оно принципиально не может характеризоваться только одной физической размерностью ( см. [21], с. Именно эта особенность химических понятий и позволяет успешно использовать физические методы в химии, а понятие и значения ЭО атомов могут служить своеобразным переводным множителем между разными физическими характеристиками одних и тех же веществ. [36]
Такая тема, как Обобщение знаний учащихся по курсу неорганической химии подводит итог данному курсу. Она связана с системами важнейших химических понятий - о химическим элементе, веществе, химической реакции и химическом производстве. В установлении связей между ними заключается главная задача обобщения. Она решается на основе материала о строении вещества и закономерностей протекания химических реакций. На этом уровне после беседы о значении периодического закона возможен обзор сведений не только о первых четырех, но и об остальных периодах. [37]
Таким образом, представление о химических элементах и их непревращаемости друг в друга, а также открытие закона постоянства массы при химических реакциях послужили завершением алхимического этапа развития химии и началом второго этапа, который продолжался с середины XVIII века по 1869 год - год открытия Д. И. Менделеевым периодического закона. Этот этап был заполнен разработкой основных химических понятий и открытием ряда законов химии на базе молекуляр-но-атомной теории. Собственно, этот этап развития химии является первой стадией развития химии как науки о веществах и их превращениях друг в друга. На этом этапе были разработаны понятия о молекулярном и атомном весе, и на основании закона Авогадро были найдены пути экспериментального определения этих важнейших для химии того времени величин. На Международном съезде химиков в I860 г. в Карлсруэ, на котором в качестве представителя русской науки присутствовал Д. И. Менделеев, были четко сформулированы понятия о молекуле и атоме и ( на основании доклада итальянского химика Канниццаро) была предложена система атомных весов для известных в то время элементов. Таким образом, в 60 - х годах прошлого столетия уже была единая для всех химиков система атомных весов примерно для 60 элементов, более или менее соответствующая истинным значениям их атомных весов. [38]
Особое внимание при формировании системы понятий о химическом элементе следует обратить на тему Обобщение знаний по курсу неорганической химии. Здесь устанавливаются внутрипредметные связи между важнейшими химическими понятиями - о химическом элементе, веществе, химической реакции и химическом производстве. Эта тема очень важна для формирования у учащихся правильных теоретических представлений о соотношении этих понятий. Она является отправной точкой, подготавливающей переход от неорганической к органической химии. После нее значительно легче сопоставлять и сравнивать свойства органических веществ с неорганическими, выявлять особенности органических реакций по сравнению с неорганическими. Формирование системы понятий о химическом элементе завершается в основном именно в этой теме. [39]
Он сумел значительно приблизить свой атом к конкретному химическому понятию. [40]
Когда мы говорим о руководстве наблюдением, то это не означает, что ученик не должен приучаться к самостоятельному наблюдению. Наоборот, в процессе приобретения учащимися конкретных представлений, химических понятий и навыков работы в химической лаборатории учитель стремится к тому, чтобы учащиеся получали навыки самостоятельного наблюдения. Это осуществляется путем привлечения на уроках химии, а особенно на практических и лабораторных занятиях ранее полученных знаний, умелой постановки вопроса, указаний цели наблюдения, обращения внимания на существенные стороны наблюдаемого процесса и др. В старших классах уровень самостоятельности наблюдения должен быть высоким. [41]
Неоспоримо, то что химия природных соединений из всех ветвей химической науки ближе всех подходит к наукам о живой системе, к жизни в ее биологическом проявлении. И, в связи с этим, естественна необходимость освещения на языке химических понятий и законов таких фундаментальных проблем естествознания, как то: почему углерод является основой молекул, обеспечивающих жизнь, или по-другому можно сказать, почему природа выбрала углерод для создания жизни. И каким образом возникли молекулы, обеспечивающие жизнь и жизненные процессы, т.е. как возникла жизнь. [42]
Из приведенных результатов следует, что высокая точность достигается только при отказе от простых функций ЛКАО. Однако, как указал Коулсон, при этом приходится отказаться и от общепринятых химических понятий и наглядных представлений. [43]
Бейера, и является в конце концов лишь проявлением витализма. К сожалению, вполне последовательное объяснение, данное Готье, находится в явном противоречии с установленными химическими понятиями. [44]