Cтраница 2
При построении курса и практикума по химии кафедр; стремится показать студенту не только фундаментальност: и целостность химической науки, но и ее инженерное, техно логическое значение. Это находит свое отражение и в учеб ных пособиях, методических указаниях, в билетах к конт рольным работам и тестам к ТСО. Проводимое в течени пяти лет анкетирование студентов ряда специальностей по казало, что такой подход дает положительные результаты 93 % опрошенных студентов отмечают при этом существен ное повышение своего интереса к предмету. [16]
При построении курса была сделана попытка такого изложения основных проблем оптики, которое в максимальной степени облегчило бы слушателям дальнейшее более подробное изучение этих вопросов и в то же время удовлетворило бы требованию единства теории и эксперимента. На наш взгляд, это требование совершенно обязательно при первичном ознакомлении студентов-физиков с основами науки. [17]
При построении курса механики в основу были положены законы Ньютона, являющиеся результатом широкого обобщения опытных фактов. Законы Ньютона с логической стороны являются аксиомами, из которых выводится все содержание механики. Построение механики, однако, возможно и при других исходных положениях и принципах. Такие принципы могут различаться по своей общности и по математической форме, хотя и связаны между собой. [18]
При построении математического курса нельзя ограничиться заботой только о его внутренней логической стройности, сведя его, пусть даже к безупречной, формальной логической последовательности определений, лемм, теорем и их доказательств. Необходимо уделять достаточно большое внимание разъяснению понятий, в том числе и на интуитивном уровне, рассмотрению иллюстрирующих примеров, демонстрации применения изучаемых методов на решении частных задач и всевозможным лирическим отступлениям. [19]
При построении математического курса нельзя ограничиться заботой только о его внутренней логической стройности, сведя его, пусть даже к безупречной, фор - мальной логической последовательности определений, лемм, теорем и их доказательств. [20]
При построении курса лекций и практикума по инструментальным методам анализа вам приходится исходить, с одной стороны, из практической значимости того или иного метода в дальнейшем обучении студента - провизора в практической деятельности провизора - специалиста, с другой стороны, вз необходимости индивидуализировать обучение каждому методу. [21]
При построении любого курса имеется специфическая трудность, которую нельзя отложить на более поздний срок: с чего начать курс. Большинство студентов начинают его слушать, уже имея некоторые представления о линейных уравнениях. Тем не менее мы убеждены, что изучение линейной алгебры должно начинаться с основной задачи о решении системы п уравнений с п неизвестными, причем решаться эта система должна простейшим и наиболее употребительным способом - методом исключения Гаусса ( а не по правилу Крамера. К счастью, несмотря на простоту этого метода, имеется ряд моментов, которые являются центральными для его понимания и новыми почти для каждого студента. Наиболее важно то, что метод исключения эквивалентен матричному разложению: матрица коэффициентов разлагается в произведение треугольных матриц. Это является прекрасным введением к матричным обозначениям и к правилу умножения матриц. [22]
Этот принцип построения курса, принятый автором в предыдущем издании книги, сохранен и в настоящем издании, которое подверглось, однако, существенной переработке. Объем книги несколько уменьшен, главным образом за счет сокращения описательного материала. Большее внимание уделено рассмотрению теоретических основ и важнейших закономерностей органической химии. Внесены изменения и в последовательность изложения. [23]
Приведен пример построения курса теоретической механики для электромеханических специальностей с учетом специализации. Дана логическая последовательность изложения материала, указано распределение времени по темам лекций и практических занятий, что может быть полезно преподавателям технических вузов. [24]
При таком построении курса работа над произношением не только не ослабевает, а, наоборот, из года в год усиливается, что способствует созданию у учащихся достаточных и прочных произносительных навыков. Второй вариант предпочтительнее первого также и потому, что произносительные навыки гораздо легче отрабатывать на уже знакомом языковом материале, неоднократно слы-дганном от учителя и в звукозаписи, чем на впервые встречаемых учащимся и иногда вообще не имеющих смысла сочетаниях звуков, как это делается обычно. [25]
При таком построении курса естественным является дальнейший переход к объяснению разнообразных физических явлений, связанных с учетом действия ноля световой волны на электроны и ионы. Эти приложения электронной теории существенны для решения многих принципиальных вопросов: кроме традиционного рассмотрения электронной теории дисперсии дается представление о молекулярной теории вращения и решаются некоторые другие задачи, в частности проводится ознакомление с основами нелинейной оптики. [26]
Концептуальную важность имеет построение курса лабораторного практикума студентов. Так, на лабораторных занятиях по разделу Вибродиагностика студенты специальностей МЗ, МД и МБ получают первоначальные навыки работы с виброанализатором спектра CSI 1900, проводя измерения вибрационных сигналов насосного агрегата на гидравлическом стенде, выявляют развивающиеся дефекты диагностируемых машин. [27]
Техническая направленность в построении курса термодинамики, установленная Вышнеградским, получила в дальнейшем в связи-с ростом теплосиловой техники и появлением новых видов тепловых машин значительное развитие. [28]
В связи с многоплановостью построения курса методический поиск непрерывно ведется в двух основных направлениях: изыскания приемов и путей увеличения информационной емкости учебного материала, а также взаимной логической увязки упомянутых разделов курса. [29]
Такое положение определяло задачи и построение курса общей химии в высшей школе и заставляло профессоров, в том числе и Д. И. Менделеева, решать методические проблемы, характерные для системы как среднего, так и высшего образования. [30]