Cтраница 3
Прежде всего можно четко различить систематическое и несистематическое построение курса. [31]
Все эти изменения способствуют улучшению построения курса термодинамики. В результате этих изменений в начале курса сосредоточиваются разделы, в которых излагаются начала термодинамики и основы ее теории, а затем уже располагаются разделы, в которых даются приложения обоих начал. [32]
В этом плане описанная форма построения курса теории - линейных электрических цшей выгодно отличается от энергетической теории электрических цепей, в основу которой йшожеяа теорема Телледжена, доказываемая с помощью двух законов Кирхгофа. [33]
Изложенная в указанной книге система построения курса постановки английского произношения и методика тренировочной работы прошли за это время основательную проверку. [34]
Ниже излагается один из возможных вариантов построения курса статики. В основу его положено условие эквивалентности двух произвольных систем сил, легко выводимое из общих теорем динамики системы или принципа возможных перемещений. Лектору достаточно упомянуть об этом, отложив доказательство до соответствующего раздела динамики. При соответствующем изложении это условие представляется студентам совершенно естественным. [35]
Целью настоящей статьи является изложение методики построения курса теоретической механики, который в течение нескольких лет читал автор в Киевском политехническом институте. [36]
В заключение Введения кратко рассказывается о построении курса ТОЭ, о принятой в нем системе единиц СИ и рациональной форме написания уравнений. [37]
Та же тенденция проводится и в построении курса теоретической физики: вместо систематического курса, аналогичного курсу общей физики, план предусматривает лишь избранные главы, исключая теорию твердого тела и молекулярную физику. [38]
Хотя в чисто практическом отношении именно такое построение курса обучения, при котором содержание предметных знаний задается в соответствии с методологическими знаниями о знаниях, получаемыми студентами, является, по-видимому, наиболее эффективным. [39]
Тезис о простоте изложения означает прежде всего простоту построения курса в целом, такую его структуру, при которой делаются акценты на главные принципиальные идеи, и большая часть времени и внимания уделяется основным методам и фактам, ради которых читается данный курс. Вспомогательное и второстепенное должно явным образом занимать подчиненную роль и не требовать усилия для своего усвоения. Так, например, хотя теория вещественного числа является базисом математического анализа, в технических высших учебных заведениях нецелесообразно уделять ей много времени, так как она в этом случае является вспомогательной, а не основной частью курса математики. [40]
Показано, что введение закона эквивалентности в качестве основы построения курса статики придает изложению дедуктивный характер и позволяет значительно сократить время, необходимое для чтения таких вопросов, ка-к теория пар, приведение системы сил к центру, уравнения равновесия и некоторых других. [41]
Изолированное рассмотрение двух указанных проблем вызывается чисто методическими соображениями построения курса механики и, строго говоря, не вытекает из существа задач механики. Дело в том, что между действующими силами и движением существует глубокая внутренняя связь, которая отмечается уже в самом определении понятия силы. Эта связь принимается во внимание в динамике, предметом которой является изучение движения с учетом действующих сил. [42]
В настоящем издании учебника сохранена структура и общая методология построения курса первого издания. Однако содержание учебника существенно переработано и написаны новые параграфы. Это относится, в частности, к введению аппарата марковских случайных процессов и его применению к задачам управления, теории фильтрации Калмана - Бьюси, методам статистического анализа и идентификации нелинейных систем, элементам дифференциальных игр. При рассмотрении многомерных систем применен аппарат теории матриц. [43]
Следует иметь в виду также, что пр и существующем построении курса лектор, излагая ряд вопросов теории колебаний, вынужден пользо ваться понятиями, с которыми студенты знакомятся позже при изучении динамики системы. Особенно это относится к иллюстративному материалу и конкретным задачам, заимствованным из различных областей техники. Находясь на позициях динамики точки, мы лишаемся возможности с достаточной полнотой проанализировать те упрощающие предпосылки, которые были приняты при постановке той или иной конкретной задачи. [44]
Тезис о простоте изложения означает, прежде всего, простоту построения курса в целом, такую его структуру, при которой делаются акценты на главные принципиальные идеи, и большая часть времени и внимания уделяется основным методам и фактам, ради которых читается дандый курс. Вспомогательное и второстепенное должно явным образом занимать подчиненную роль и не требовать усилия для своего усвоения. Так, например, хотя теория вещественного числа является базисом математического анализа, в технических высших учебных заведениях нецелесообразно уделять ей много времени, так как она в этом случае является вспомогательной, а не основной частью курса математики. [45]