Cтраница 1
Практика обучения показывает, что исключительно важен принцип оперативного контроля за ходом усвоения учениками знаний, умений, навыков специального и общеучебного характера. Причем особенно ценен он для оперативного выявления типичных затруднений, недостатков в усвоении учебного материала учениками, для формирования у них умения осуществлять самоконтроль в учении. Известный специалист в области педагогической психологии Ш. А. Амонашвили считает, что ученик должен находить источники стимулирования своей учебно-познавательной деятельности. Он стремится научить школьников самих оценивать свое продвижение в учении. [1]
Практика обучения в наших школах дает нам достаточно примеров перехода ( диалектического) преподавания в учение и учения в преподавание. Древняя истина уча учимся относится не только к профессиональным учителям, ее дидактические последствия необходимо продумывать все вновь и вновь. История обучения богата примерами диалектики отношения между преподаванием и учением. Особый интерес представляет, например, анализ таких форм организации обучения, как обучение по группам обучение в малокомплектной школе, в отношении богатства структуры их дидактико-соци-альных отношений. Следует раскрыть дидактико-соци-альное содержание этих форм организации. [2]
Практика обучения населения основам экологической безопасности, к сожалению, не имеет научно-методического обеспечения. Положение усугубляется тем, что традиционные формы и методы проведения инструктажей по технике безопасности и сама организация их проведения устарели, а организационно-экономическое реформирование привело к тому, что на многих предприятиях подразделения по технике безопасности упразднены, произошел также и массовый отток из них опытных специалистов. [3]
Однако практика обучения изобретательству показала, как трудно отвлечься от ограничений и запретов, накладываемых реальными обстоятельствами, и представить себе действительно идеальный результат. Если, например, речь идет об устройстве для окраски внутренней поверхности труб, идеальный результат рисуется обычно в виде некоей достаточно компактной автокисти, которая движется внутри трубы. Тут отчетливо видна привязанность к уже известным устройствам, предназначенным для окраски внешних поверхностей. Идеальный же результат следовало бы сформулировать иначе: Краска сама поступает в fpy6y и сама равномерно покрывает ее внутреннюю поверхность. В дальнейшем может выясниться ( чаще всего так и бывает), что краска не может сама осуществлять все то, что нам хотелось бы. [4]
Анализ практики обучения показывает, что наибольшие затруднения испытывают учителя при подборе содержания, связанного с решением задач воспитания и развития школьников. Поэтому мы считаем необходимым подробнее остановиться на данной проблеме. [5]
Анализ практики обучения позволяет выделить некоторые типичные недостатки, которые мешают ученикам внимательно слушать объяснение учителей. Прежде всего это слабая концентрация внимания на главном, нарушение логики изложения, отсутствие хорошо продуманных, четких, однозначно трактуемых обобщений и выводов. Очень редко используются художественные, образные приемы, что снижает эмоциональный тонус объяснения. Внимательному восприятию информации мешает порою неумение учителей обеспечить хорошую дисциплину на уроке. Об этом откровенно написали многие ученики, отвечая на вопрос: Что вам мешает успешно учиться. Поддержание учебной дисциплины - это не только воспитательная, но и дидактическая проблема. Мастера педагогического труда умеют загрузить учеников интересным, творческим делом, которое не утомляет и не дает возможности расслабляться, снижать рабочий тонус, отвлекаться, мешать товарищам. Многое зависит здесь и от умения сочетать требовательность с предупреждением состояния напряженности, тревожности, боязни, парализующих активное восприятие. Формирование умения слушать объяснение учителя непосредственно связано с развитием произвольного внимания. [6]
В практике обучения принцип систематичности и последовательности реализуется в процессе тематического и поурочного планирования, в ходе которого учитель намечает последователь-ность изучения отдельных вопросов темы, теоретических и лабораторных работ, повторения и контроля за степенью усвоения учебного материала. При этом педагог исходит из основных учебно-воспитательных задач данной темы, которые выдвигаются учебной программой. При соблюдении рассматриваемого принци-1 па учитель располагает вопросы темы на уроках таким образом, чтобы исходные понятия изучались разнес, а затем уже следовали вытекающие из них. Точно так же практические упражнения, как правило, следовали бы за изучением теории, исключая те случаи, когда они могут дать необходимые данные для последующих теоретических обобщений и выводов. [7]
В практике обучения техническому творчеству применяется большое разнообразие методов и приемов индивидуального и коллективного решения технических задач. Одним из таких методов является синектика. [8]
В практике обучения над УТ выполняется только одно упражнение: его перевод на русский язык с разбором грамматических трудностей. Отработка материала на низших уровнях системы механизмов обычно отсутствует, и в этом я вижу основную причину неудач. [9]
В практике обучения комплексное применение средств реализуется тремя основными сочетаниями: одновременным ( параллельным); последовательным; смешанным, когда имеет место чередование параллельного и последовательного включения разных средств на определенных этапах процесса обучения. [10]
В практике обучения, однако, предпочтение обычно отдается более простым образцам. [11]
В практике обучения учителя весьма часто используют сопоставительный критерий, хотя его использование учителем вряд ли целесообразно, ибо сравнение успехов одного ученика с успехами другого может носить неэтичный и даже оскорбительный характер: Петров выполнил работу значительно хуже, чем Иванов. Наиболее целесообразно сочетать нормативный критерий с личностным. [12]
Будучи практиками обучения, мы направляем свои усилия не на теоретический анализ этой морфологии, а на совершенствование технологии проектирования и реализации учебного курса, исходя из определенных представлений об общей схеме анализируемой деятельности. Практика инновации в технологии обучения, хорошо систематизированная Г. К. Селевко [ 3 ] и наши собственные шаги в этом направлении [ 4 ] способствовали продвижению от попыток получения педагогических эффектов, основанных на графическом отображении собственно деятельности преподавания, к идее представления в графический форме онтоструктуры учебного курса, адекватной системному образу предмета науки, сложившемуся в сознании профессионала. [13]
Теория и практика обучения рассматриваются этим принципом как единое и неразрывное в системе приобретения знаний, навыков и умений. [14]
Теория и практика обучения в решении своих задач и в своем развитии всегда дополнялись и все более дополняются проникновением в них других областей наук, использованием нетрадиционных форм, средств и методов обучения и научного поиска. При решении многих педагогических задач современная теория и практика обучения обращаются к теории систем, к теории информации, к электронно-вычислительной технике и ко многим другим научным областям. [15]