Практика - обучение
Cтраница 2
В ( практике обучения сложился и широко - применяется вполне определенный порядок мысленного обобщения. Он состоит в следующем. Свойства ряда предметов воспринимаются непосредственно с помощью органов чувств, путем чувственного созерцания. Эти свойства сравниваются и сопоставляются, среди них выделяются общие, повторяющиеся, существенные и отбрасываются ( процесс отвлечения, абстракции) неповторяющиеся, второстепенные, почему-либо несущественные. Путем этого отвлечения от несущественных свойств и совершается процесс обобщения, результатом которого служит мысленный образ - понятие о рассмотренных предметах. [16]
Переход в практиках обучения на изобретательскую деятельность позволяет с минимальными затратами повысить эффективность подготовки специалистов в вузе и сделать профессиональное образование по настоящему непрерывным. [17]
Последнее десятилетие развития практики обучения ознаменовано пересмотром роли и функций домашней самостоятельной работы учащихся. [18]
Его использование в практике обучения в значительной мере разгружает кабинеты физики и химии от излишнего оборудования, обеспечивает экономию средств на приобретение оборудования, реализацию принципа компактности, повышает убедительность демонстрационного эксперимента. [19]
Продавцы должны заниматься практикой обучения соответственно контексту выбора потребителя, позволяя потребителям максимизировать отдачу от усилий, вложенных в обучение. [20]
Методологическое обоснование теории и практики обучения в высшей школе исходит также из рассмотрения ряда диалектических категорий, отражающих весьма значимые стороны учебного и научного процесса. Наибольший интерес из них представляют: сущность и явление, содержание и форма, соотношение иели и средств, возможность и действительность, количество и качество. [21]
В последнее время в практику обучения в высшей школе вводят методы программированного обучения, поэтому почти в каждую главу включены задания для программированного опроса. [22]
Кобе так описывает свою практику обучения управляющих компаний, которые столкнулись с трудностями в области маркетинга. [23]
К сожалению, в практике обучения математике решение задач чаще всего рассматривается лишь как средство сознательного усвоения школьниками программного материала. [24]
Опыт, полученный в практике обучения НЛП, показывает, что около 35 процентов людей предпочитают визуальную систему представления информации. [25]
Опыт, полученный в практике обучения НЛП, показывает, что около 20 процентов людей предпочитают аудиальную систему. [26]
Использование в теории и практике обучения дополнительных систем, средств, методов, форм укрепляет и развивает систему обучения, расширяет диапазон решаемых задач обучения и научной подготовки. Возникает возможность постановки новых задач, которые, в свою очередь, требуют распространения на учебный процесс еще более развитых дополнительных систем поиска решений. [27]
Отсюда делается категорический вывод для практики обучения: отработанные до автоматизма навыки не всегда могут обеспечить надежные действия, если у человека для деятельности в этих условиях не выработаны умственные навыки. [28]
 |
Процесс движения Трудового потенциала в условиях изменений на производстве. [29] |
Сказанное выше имеет значение для практики обучения профессионала, так как процессы обновления и подражания присутствуют в каждом учебном действии. [30]
Страницы: 1 2 3 4