Практика - обучение
Cтраница 3
Хотя внедрение автоматизированных классов в практику обучения сопряжено с определенными трудностями, однако эффект их применения может оказаться весьма положительным, так как автоматизированный класс позволяет интенсифицировать всю учебную деятельность не только педагога, но и учащегося и привести в движение такие мощные рычаги подъема производительности любого труда, как интерес, соревнование, товарищеская взаимопомощь. [31]
Эксперимент укрепляет и - дополняет практику обучения, так как исходит из целей совершенствования учебного процесса. Одновременно он является частью практики, поскольку изучает и оценивает опыт. В то же время эксперимент нельзя отождествлять с практикой, так как он исходит из гипотезы, основанной на теоретических положениях, и проверяет эти положения. [32]
 |
Кривая распределения учащихся по уровням усвоения ( классическая дидактическая система.| Гистограмма распределения оценок по двенадцатибалльной шкале. [33] |
Надо сказать, что в практике обучения усвоение на I уровне обычно оцениваются оценкой посредственно и такие учащиеся относятся к числу успевающих. [34]
Особенно такие расчеты характерны в практике обучения студентов в высших, средних, специальных, технических, учебных заведениях, которые проводятся раздельно на отдельных, общеинженерных кафедрах: механики, термодинамики, теплопередачи, гидравлики, газодинамики, электротехники. Многолетний анализ соответствующих, выполненных дипломных работ и проектов показывает, в ряде случаев в расчетной части этих работ отсутствуют расчеты по одному или нескольким звеньям, отмеченной выше цепочки, предпочтение делается некоторым отдельным звеньям, например, механическим расчетам, что зачастую отражает интересы руководителя работ. [35]
Свободные рассуждения в области теории и практики обучения условны, могут быть спорны, но, как правило, они выражают творческую педагогическую мысль. Доказательные рассуждения и доказательные средства в теории обучения позволяют проводить объективное исследование, обобщать, изучать и анализировать явления, факты средствами достаточной научной строгости. [36]
Такой переход необходим для предвидения - развивающейся практики обучения, для определения путей управления учебным процессом, для рационального использования технических средств-обучения, включая адаптивные технические средства. Требования перехода теории обучения в более высокий ранг науки объясняются также и тем, что перед учебным процессом высшей школы ставятся новые задачи, требующие обоснованного научного решения. К этим задачам в первую очередь относятся: преобладание научно-теоретического направления в обучении, глубокая научно-исследовательская подготовка студентов, теоретическая научно-прикладная подготовка, изучение путей научного прогнозирования и некоторые другие, приобщающие студентов к тому, что называется большой наукой. [37]
Диалектический метод позволяет рассматривать теорию и практику обучения в развитии и разрешении противоречий. Познание - писал В. И. Ленин, - есть вечное, бесконечное приближение мышления к объекту. [38]
Главным образом кибернетика в теории и практике обучения в высшей школе нужна: 1) для оптимального построения системы учебного процесса с определением путей управления и регулирования этим процессом; 2) для объективной оценки ее структурных и функциональных связей; 3) как сГснова изыскания объективных критериев оценки состояния и результативности учебного процесса; 4) для дополнения эмпирического содержания доказательными методами и средствами в теории обучения; 5) в качестве одного из факторов формирования языка теории обучения в соответствии с современными научными требованиями. [39]
Существенный и необходимый интерес для теории и практики обучения в высшей школе представляет закон педагогической отдачи. [40]
Данные, полученные в результате внедрения в практику обучения разработанной нами системы основ планирования технологических процессов, свидетельствуют о том, что она способствует улучшению и ускорению подготовки квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического образования. [41]
Разработанная в исследовании система упражнений внедрена в практику обучения 1-го и 2-го курса архитектурной специальности УГНТУ в 1986 г. Внедренная система показала способность к эффективному формированию у студентов начальных композиционных навыков и логически строгого композиционного мышления, другими методами обычно не достигаемых. [42]
Метод проигрывания таких ситуаций широко распространен в практике обучения управленческих кадров. Упор делается не на моделирование у них стереотипного решения нештатных ситуаций, а на вооружение их специальным конкретно-методологическим инструментарием подхода к решению подобных проблем. Современная теория решения, по мнению одного из известных специалистов по обучению бизнесменов, не склонна рассматривать модели как инструмент получения решений. [43]
Тщательное и длительное изучение показало, что в практике обучения наиболее распространенным способом ОПРЗ является немотивируемое требование учителя решить задачи без формулирования учебной цели их решения, следовательно, без обоснования необходимости для этого особой ОПРЗ, когда решение сводится к быстрейшему поиску его способа и получению нужного ответа, которыми все обычно и завершается. [44]
Не требует доказательства тот факт, что в практике обучения используется мало обоснованная, на наш взгляд, система пятибалльной оценки знаний учащихся, оставляющая место субъективному и произвольному подходу к оценке качества педагогического процесса в целом. И хотя субъективизм - в применении шкалы оценок и не сопряжен с какими-либо очевидными вредными последствиями, но он и не стимулирует объективный анализ процесса обучения с целью нахождения путей его оптимизации. Критическое обоснование этого тезиса проведено достаточно развернуто во многих публикациях. [45]
Страницы: 1 2 3 4