Cтраница 2
Разрешено выплачивать учащимся педагогических училищ в период педагогической практики заработную плату по месту прохождения практики независимо от получения стипендии. [16]
В этих учебных заведениях она носит название педагогической практики и проводится в школах и других детских учреждениях. Первую практику студенты проводят в пионерских лагерях, вторую и третью - в школе, где практиканты ведут учебную и внеклассную работу, выполняя обязанности учителя данной специальности. Одновременно каждый практикант проводит работу в качестве помощника классного руководителя одного из классов, принимает участие в общественной жизни школы и систематически изучает методическую деятельность учителей. [17]
Кроме того, стабилизации знаний способствует ряд используемых в педагогической практике дидактических средств: закрепление знаний, развитие памяти учащихся, поддержание у них интереса к выполняемой работе на уроке. [18]
Нередко студенты разочаровываются в - своей специальности после первой же педагогической практики. Многие выпускники после окончания педагогического учебного заведения не идут работать по специальности. По данным В. Н. Турченко, Л. Г. Борисовой и других, значительная часть специалистов меняет профессию, проработав учителем несколько лет. Отсюда вытекает важность и актуальность проблемы формирования педагогической направленности. [19]
Данные упражнения особенно полезны еще и потому, что до активной педагогической практики студент учится выступать и проделывать эксперимент перед аудиторией. [20]
Как правило, большинство аспирантов легко и с удовольствием проходят педагогическую практику в базовом вузе. [21]
Оценить отношение любого студента ( позже свое личное) к педагогической практике и определить возникавшие трудности с построением плана их устранения в будущем. [22]
Окончательной проверкой подготовленности студентов к работе с ТСО в школе служит педагогическая практика на предвыпускном и выпускном курсах. Она не только проверяет и закрепляет теоретические знания и практические умения, но и формирует навыки самостоятельной работы в проведении учебно-воспитательных мероприятий в школе с использованием ТСО. [23]
Хорошую возможность в формировании практических умений и навыков профориентационной деятельности предоставляет педагогическая практика. [24]
Можно уйти с лекции академика, высказывающего идеи, опережающие развитие педагогической практики, можно отбросить книгу, анализирующую новые проблемы и новые подходы к их решению, но от этого проблемы и противоречия не перестанут существовать и стучаться в дверь - каждой школы и каждой семьи. [25]
Этап 5 отрабатывается студентами в ходе подготовки к проведения уроков на педагогической практике в ПТУ и техникумах. [26]
Как ни мало у нас толковых, знающих, опытных в педагогической практике людей, они все же, несомненно, есть. Мы страдаем от неуменья их найти, поставить их на надлежащее руководящее место, от неуменья изучать вместе с ними практический опыт советского строительства. Этого как раз и не видно на партийном совещании декабря 1920 года, а если этого не видно на совещании 163 - ста шестидесяти трех. [27]
Данная группа методических умений связана с подготовкой к проведению уроков на первой активной педагогической практике. [28]
Расчеты размерных цепей были попрежнему оставлены в конце курса, так как педагогическая практика подтвердила, что после ознакомления студентов с вопросами, относящимися к отдельным сопряжениям, общие основы расчета размерных цепей усваиваются лучше и полнее. Попутно укажем, что пожелания рецензентов о пересмотре материалов по расчету размерных цепей были учтены и соответствующая глава была подвергнута существенной переработке. [29]
К сожалению, у последователей Выготского не получила экспериментального развития актуальная для педагогической практики проблема, поставленная им в данном докладе: каков механизм подтягивания житейских понятий к научным по критерию произвольности и вербализации и каков механизм подтягивания научных понятий к житейским по критерию чувственной насыщенности и легкости применения. Без решения этих вопросов школа продолжает, как и предупреждал Выготский, во многом работать вхолостую, ибо не превращает расхождение понятийных структур ребенка в противоречие, которое может стать движущей силой развития детской мысли. [30]