Cтраница 3
Несомненно также, что преподаватели должны уметь применять эти знания в своей педагогической практике, а в ряде случаев и иметь прочные навыки, например навык в использовании технических средств обучения. [31]
России девушка, окончившая среднее закрытое учебное заведение и оставленная при нем для педагогической практики. [32]
Главный недостаток всех этих методов заключается в их относительной сложности и громоздкости для рядовой педагогической практики. В то же время внедрение средств и методов интенсификации и повышения осмысленности, самоуправляемости и самоконтролируемости познавательной деятельности студентов в учебном процессе настолько явно увеличивает ее результативность, что для обработки результатов оценивания этой деятельности можно воспользоваться ( как показывает опыт) гораздо более простыми приемами. [33]
Предложенная концепция формирования математической культуры студентов технического университета может быть широко внедрена в педагогическую практику не только различных технических университетов, академий, институтов, но и ввиду ее универсальности - в вузы других профилей. [34]
Далеко, конечно, не всякие выводы и рекомендации могут быть распространены на педагогическую практику. Любые новые средства, формы и методы обучения требуют совместимости с учебным процессом во всех его элементах и звеньях. Кроме того, даже самые лучшие результаты требуют апробирования практикой, проверки временем для всеобщего признания ценности и значимости предложений исследователя. [35]
Как общепедагогический принцип преемственность теснейшим образом связана с существующими в современной теории и педагогической практике подходами к процессу формирования личности. [36]
Ряд заданий был дан и на практических занятиях по методике преподавания физики и на педагогической практике. Наши наблюдения и наблюдения других методистов ( например, Засобиной Г. А. 4) позволяют утверждать, что планированию эксперимента при планировании изложения материала темы ( тематическое планирование) учителя и студенты не уделяют должного вынимания. [37]
Оплата труда руководителей производственной практики в колхозах, а также работников школ за руководство педагогической практикой производится за счет средств высших учебных заведений, предусмотренных на производственную ( педагогическую) практику. Нормы оплаты труда устанавливаются специальными инструкциями, разработанными министерствами ( ведомствами), в ведении которых находятся высшие учебные заведения, по согласованию с Министерством финансов СССР и Министерством высшего и среднего специального образования СССР. [38]
Это - позволило выявить возрастные особенности восприятия времени, учет которых имеет немаловажное значение в педагогической практике. Специальные исследования были посвящены анализу изменений восприятия времени у человека после умственного утомления, в частности после учебных занятий в средней школе и в вузе. Выявлены резкие возрастные различия этих изменений, а также их различия в зависимости от особенностей расписания и сменности занятий, что может иметь значение для решения некоторых практических задач школьной гигиены. На основе этих исследований кафедрой была предпринята попытка решить некоторые вопросы научной организации вечернего обучения. В ходе этих исследований были найдены и предложены способы физиологической оценки тяжести и напряженности умственного труда. [39]
Девушка, окончившая среднее закрытое учебное заведение ( женский институт) и оставленная при нем для педагогической практики. [40]
В ходе опытной работы были изучены факторы и условия, способствующие формированию профессионально-педагогической активности в период педагогической практики. [41]
Такое изложение представляется целесообразным для оказания помощи студентам университетов и педагогических институтов при подготовке их к педагогической практике, а также выпускникам средних школ при их подготовке к вступительным экзаменам в вузы. [42]
Институт осуществляет также исследования, направленные на совершенствование качества дополнительного профессионального образования и использование результатов исследований в педагогической практике. [43]
В связи с этим возникает вопрос, как же правильно и эффективно использовать идеи проблемного обучения в педагогической практике, из каких этапов должна состоять и с помощью каких приемов и способов может быть осуществлена проблемная организация учебного процесса. [44]
Данный цикл реализуется в основном на учебном материале курсов математики IX-X классов в связи с подготовкой к заключительной педагогической практике. [45]