Cтраница 2
Необходимость изучения взаимосвязей учебных предметов в процессе обучения вытекает из того факта, что ни одно явление, ни один процесс в природе и общественной жизни нельзя рассматривать изолированно. Различные формы мышления связаны между собой, образуя вместе единую систему знаний о внешнем м ире. [16]
Единство соответствующих характеристик учебного предмета и метода было предопределено, поскольку последний лишь направляет реорганизацию предметного содержания опыта. С этой точки зрения и были разработаны главные принципы рассмотрения метода и предметного содержания ( гл. [17]
Процесс подготовки содержания учебного предмета для наиболее благоприятного его изучения и составляет сущность программирования содержания обучения. [18]
Проблематика педагогики как учебного предмета представляет важность также и в психологическом отношении. [19]
Химия - наука и учебный предмет содержит следующие учения: 1) о строении вещества, 2) о направлении химических процессов ( химическая термодинамика), 3) о скорости химических процессов ( химическая кинетика), 4) о периодическом изменении свойств элементов и соединений. Посмотрите содержание этого пособия и определите, насколько оно отвечает перечисленным учениям. [20]
Химия - наука и учебный предмет - содержит следующие учения: 1) о строении вещества; 2) о направлении химических процессов ( химическая термодинамика); 3) о скорости химических процессов ( химическая кинетика); 4) о периодическом изменении свойств элементов и соединений. Определите, насколько содержание этого пособия отвечает перечисленным учениям. [21]
Пятая задача - пересмотр учебных предметов под углом зрения того, насколько полно они представляют специфическую действительность молодого человека. [22]
Итак, отбор содержания учебного предмета для программирования зависит от целей обучения и новизны усваиваемых учащимися знаний. [23]
Противоположные формулировки характеризуют простоту учебных предметов. [24]
Состав этих кафедр и учебных предметов зависит от профиля вуза и модели подготовки его выпускников. Системное содержание химической науки с необходимыми дидактически оправданными упрощениями делегируется также на предшествующие уровни непрерывного образования: подготовительное отделение, техникум, школа. Тем самым закладывается основа содержательного решения проблемы преемственности, межпредметных связей, непрерывной химической подготовки. [25]
Учебный план определяет количество учебных предметов, а также содержание материала по каждому учебному предмету. [26]
Проблематика общей дидактики как учебного предмета ( учебной дисциплины, учебной специальности) заключается в том, что речь идет здесь о 1) дидактике и 2) об общей дидактике. [27]
В вашем учебном плане первым учебным предметом, базирующимся на высшей математике вообще и на дифференциальном исчислении в частности, явится теоретическая механика - наука о движении и силах, его вызывающих, которая в свою очередь служит основой ряда специальных технических наук. Эти науки настолько пронизаны математикой, что их часто называют прикладной математикой. Поэтому знание основ дифференциального исчисления - одного из самых существенных разделов высшей математики - для техника необходимо. [28]
Определение содержания подготовки специалиста, учебных предметов и видов обучения высшей школы осуществляется исходя из двух основных направлений: настоящего, исходного состояния, и ожидаемого, предвидимого, вероятного состояния. Содержание высшего образования - это не просто сумма сведений, правил, закономерных положений предметов изучения, это система научных сведений, исходящая из содержательной модели предвидимой деятельности специалиста и требований, предъявляемых к этой деятельности научно-техническим прогрессом. [29]
Из нашего разбора понятия сложности учебного предмета можно более точно истолковать известное дидактическое правило от простого к сложному. Как известно, это правило требует, чтобы более простой учебный материал всегда предшествовал более сложному; очевидное на первый взгляд правило вызывает серьезные разногласия дидактов при попытке применить его к конкретному учебному материалу с целью оптимизации системы его изложения, так как понятия простой и сложный не поддавались единообразной оценке при интуитивном подходе к их определению. [30]