Cтраница 3
Известно, что в содержание учебного предмета должны входить не только факты, закономерности и объясняющие их теории, но и методы, какими научные факты добываются. [31]
А это значит, что каждый учебный предмет, кроме некоторых общих направлений, имеет свой путь совершенствования; хороший педагог всегда этот путь может найти и, как правило, находит. [32]
В нашей стране социология, как учебный предмет, вводится впервые. Наша потребность в социологических познаниях - огромна. В ряду многих причин, вызывающих наши нестроения и плохую общественную жизнь, немалую роль играло и играет наше социологическое невежество. Если нам суждено быть гражданами великой культурной страны, если нам суждено быть настоящими сообщественниками, а я в это продолжаю верить, то одним из средств, ведущих к этой цели, является распространение знаний вообще и социологических знаний в частности. Посильно помочь достижению этой великой задачи, содействовать превращению русского в гражданина-сообщественника - такова практическая цель учебника. Но эта цель достигается в нем не апологией того или иного строя, не акафистом2 той или иной конституции ( как делают многие, преподнося вместо социологии свои аппетиты, вкусы и симпатии), а просто сообщением знаний. Если знания будут даны - остальное само приложится. Если знаний не будет, то никакие акафисты или апологии этих знаний не заменят, нестроений и неурядиц не уменьшат, плохое не сделают хорошим, антисоциальное - социальным. [33]
В педагогических вузах психология преподавалась как учебный предмет усеченного объема и обедненного содержания, мало пригодного для формирования активной учительской субъектно-сти и, тем более, крайне недостаточного для подготовки будущих ученых. [34]
Информация, которая составляет объективную сущность учебного предмета, является единственной основой для формирования приемов той физической или интеллектуальной деятельности, которой овладевает ученик. [35]
По способу описания объектов и явлений учебного предмета могут существенно отличаться различные учебники по одному и тому же предмету, и, как следствие, может меняться их сложность. [36]
В условиях, когда основная масса учебных предметов ведется традиционными методами возникает психологическая инерция восприятия нового. Студенты на занятиях часто задаются вопросами: А зачем нам это все нужно. [37]
Понятия той или иной принадлежности включаются в учебный предмет в определенной системе в соответствии с целями и задачами обучения. И существенно важным здесь является введение в учебную информацию тех понятий, которые обеспечивают заданный полезный результат обучения как путем их соответствующего расположения, так и путем функционирования в определенных связях. Формы такого системного комбинирования понятий в учебном процессе могут быть весьма разнообразными, в зависимости от методического мастерства педагога. [38]
Каждый учитель независимо от того, какой учебный предмет он преподает, должен быть воспитателем личности своих учащихся, чутким и отзывчивым руководителем деятельности и всей их жизни, будущих активных строителей нашей Родины. [39]
Определение объема, уровня и глубины содержания учебного предмета, как и всей системы обучения, начинается с некоторого исходного, существующего состояния и дополняется новым содержанием развивающейся науки и техники. [40]
В модели специальности 1706 роль и место учебных предметов поставлены в зависимость от степени обобщенности, абстрактности содержащегося в них учебного материала, так как действия должны быть обеспечены теорией. [41]
Усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предметов, создает возможность для формирования у учащихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному советскому человеку. [42]
Цели науки, совершенно различные от целей учебных предметов, не должны быть выпускаемы из виду. Отвлечение от внешнего, случайного, внимание к существенному, критика, сравнение - должны быть внушены естественными науками точно в такой же степени, как и наблюдательность тонкая, анализирующая. Это драгоценнейшее достоинство естествознания при обучении в гимназии может быть достигнуто строгой естественной системой. [43]
Так, многие школьники выделяют в качестве сложных учебных предметов физику, химию, математику, а студенты инженерных вузов - такие предметы, как теоретическая механика, сопротивление материалов, теория механизмов и машин, студенты-медики - физическая и коллоидная химия, биохимия, физиология, гистология, топографическая и патологическая анатомия. [44]
В условиях изучения - коллоидной химии как общего учебного предмета на химических факультетах университетов и других вузов предполагается также, что слушание лекций и самостоятельная работа над учебными пособиями сопровождаются прохождением лабораторного практикума с проработкой рекомендуемых руководств. [45]