Cтраница 2
Среди них: задания на экспериментальное проектирование детских яслей-садов на 160 и 560 мест с круглосуточным пребыванием детей ( по которым институт разрабатывает проекты), десятилетних общеобразовательных школ, профтехучилищ, вуза с применением технических средств обучения; конкурсная программа на проектирование зданий общежитий молодежи для профтехучилищ, техникумов и вузов. [16]
Два учителя, первоначально не ставя перед собой специальной цели сравнения и анализа двух уроков на одну и ту же тему с применением технического средства и без него, пришли к одинаковым выводам. Применение технических средств обучения, ярких и впечатляющих, повышает наглядность обучения. Использование новых приемов обучения повышает активность учащихся, возбуждает интерес к изучаемому вопросу и активизирует их мыслительную деятельность, способствуя прочности и сознательности усвоения учебного материала. Применение технических средств может сократить время изучения материала и увеличить количество примеров и упражнений на уроке. Однако сами по себе технические средства обучения не являются средствами повышения успеваемости и требуют весьма серьезной работы учителя для достижения высокого педагогического эффекта. [17]
Знания, полученные при инструктаже, проверяет проводивший его работник. Рекомендуется применение технических средств обучения и контроля знаний. [18]
Знания, полученные при инструктаже, проверяет работ ник, проводивший инструктаж. Рекомендуется применение технических средств обучения и контроля знаний. [19]
Как это мы уже отмечали, учебный процесс по своей природе связан с непрерывным моделированием. Поэтому, моделируя применение технических средств обучения, необходимо рассматривать эту модель одновременно как средство выражения определенного содержания и как форму организации познавательной деятельности студентов. С этой целью необходимо анализировать весь ход учебного процесса с учетом тех требований, которые предъявляются со стороны системы управляемого обучения, логики и специфики изучения учебного материала, а также методики его изложения студентам. Все это также требует необходимого психолого-физиологического и дидактического обоснования. Поэтому необходимо встать на путь твердого отказа от решения с помощью отдельных средств тех задач, которые они решить не могут или которые могут быть лучше решены друхими средствами. Важным условием, без которого нельзя проводить моделирование учебного процесса с рациональным использованием технических средств обучения, является четкое определение дидактического назначения и возможностей каждого отдельного технического средства в системе управляемого обучения. [20]
Западногерманский журнал Программированное обучение и программированное учение именуется теперь Программированное учение, педагогическая технология и исследование преподавания. Итальянские сборники по применению технических средств обучения, которые выпускались в течение десятков лет, превратились с 1970 г. в периодическое издание Национального итальянского центра по педагогической технологии ( создан в 1970 г.) под названием Педагогическая технология. Американский журнал Обзор аудиовизуальной коммуникации, существующий много лет, названия не изменил - оно и так достаточно емкое и отражает почти все, что может быть включено в понятие педагогической технологии, хотя и в другом выражении. Однако в журнале все чаще появляются статьи по системному подходу в обучении, теоретически осмысляющие исследования процесса обучения, и - что раньше совершенно не было свойственно журналу - статьи-предостережения о бездумном подходе к использованию техники ради ее самой. К сожалению, в этом журнале, где основную массу публикаций по-прежнему ( и это, видимо, правильно) составляют обзоры конкретных экспериментов, статьи по системному подходу идут особняком, в сугубо теоретическом плане, и не включают анализа конкретных средств обучения. [21]
Очень трудно дать оценку даже педагогической эффективности применения тех или иных форм и средств обучения. Обычнб если Говорят, что применение технических средств обучения способствует более глубокому усвоению материала, то требуют подтверждения этого каким-то показателем. Но единственным измерителем успеваемости, которая и принимается за показатель качества работы учебного заведения, является оценка знаний студентов, выставляемая преподавателями. [22]
Специальные программы-инструкции, обеспечивающие самостоятельность пооперационного обучения, тренировочная аппаратура с непрерывной обратной связью и система контроля являются элементами НОТ. Таким образом, элементы НОТ с применением технических средств обучения уже в 20 - х гг: были внедрены в Советском Союзе в область профессионально-технического образования. [23]
Проведенные беседы подтвердили наш вывод, что новая программа по химии, более сложная и насыщенная, приводит или к более совершенной методике использования экранных пособий или вообще к отказу от их применения. Поэтому особое значение приобретает определение необходимых для учителя знаний по применению технических средств обучения. Становится очевидным, что знание только проекционной техники для учителя химии недостаточно. [24]
У всех рабочих, окончивших курсы повышения квалификации, проверяют знания по безопасности труда во время сдачи квалификационных экзаменов. Знания проверяют в индивидуальном порядке путем устного опроса или с применением технических средств обучения и контроля знаний. [25]
У всех рабочих, окончивших курсы повышения квалификации, проверяют знания по безопасности труда во время сдачи квалификационных экзаменов в порядке, установленном Госпрофобром СССР по согласованию с ВЦСПС. Проверку знаний проводят в индивидуальном порядке путем устного опроса или с применением технических средств обучения и контроля знаний. [26]
Находит место в учебном процессе и третий тип связей - по единству методов и организационных форм обучения. Они могут реализоваться путем согласования методов и методических приемов учебной работы, использования единого подхода к методике формирования умений и навыков студентов, применения однотипных технических средств обучения, путем согласования методики, организации и критериев контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов и пр. [27]
Книга посвящена рассмотрению малоразработанных проблем теории обучения в высшей школе. В ней излагаются вопросы формирования теории обучения, исходя из новых задач высшей школы, методологические и психофизиологические основы теории и практики высшего образования, рассматриваются пути определения содержания и методов обучения, проблемы создания и применения технических средств обучения. [28]
Работы в области учебного телевидения, начавшиеся в середине 50 - х годов нашего столетия, привели к быстрому распространению этого прогрессивного вида обучения. В 80 странах мира используется учебное телевидение. Следует отметить два вида применения технических средств обучения, отличающихся требованиями к используемой аппаратуре. Первый - использование телевидения в системе заочного обучения, второй - применение ТВ средств при очном обучении. [29]
Пособие снабжено системой постепенно усложняющихся упражнений. Для самоконтроля к этим упражнениям даются ключи, что позволяет организовать эффективную самостоятельную работу студентов с применением технических средств обучения. Послетекстовые упражнения ( ответы на вопросы по тексту, перевод предложений на английский язык, нахождение в тексте и перевод предложений, содержащих данные грамматические конструкции, составление аннотаций к текстам) направлены на закрепление лексического материала, на преодоление грамматических трудностей, характерных для языка технической литературы. В пособии даны 10 лабораторных работ, цель которых-развить навык понимания на слух. [30]