Cтраница 2
В отличие от этого припоминание первой группы картинок после того, как ему была показана вторая такая же группа, ока-залось для больного недоступным, причем в первый период даже припоминание единичных картинок заменялось персевераторньш называнием последней из них; на фоне лучшего состояния больного это явление повторялось при показе пар картинок с тем, чтобы постепенно претерпевать обратное развитие, в процессе которого простой инертный стереотип заменился уже известным нам явлением перевертывания ( инертного называния картинок второй группы при вопросе о первой группе и запоздалого называния картинок первой группы при вопросе о второй) или уже описанным выше явлением контаминации. [16]
Установление цели работ и припоминание уже известных фактов, в связи с которыми и оцениваются новые факты. Эта ступень построена на применении принципа аперцеп-ции к преподаванию. [17]
Далее необходима сложная работа припоминания, ассоциаций мышления, для того чтобы понять, какой-человек или какой пейзаж изображены на картине, в каком отношении находятся ее различные части. Вся эта необходимая работа может быть названа вторично творческим синтезом, потому что она требует от воспринимающего собрания воедино и синтезирования разрозненных элементов художественного целого. Если мелодия говорит что-либо нашей душе, то потому, что мы сами умеем складывать текущие извне звуки. Психологи давно говорили, что все те содержание и чувства, которые мы связываем с объектом искусства, заключены не в нем, но привносятся нами, мы как бы вчувствуем их в образы искусства, и самый процесс восприятия психологи называли вчувствованием. Эта сложная деятельность вчувствования, в сущности говоря, сводится к возобновлению ряда внутренних реакций, связанной их координации и к известной творческой переработке объекта. Эта деятельность и составляет основную эстетическую активность, по природе своей являющуюся активностью организма, реагирующего на внешнее раздражение. [18]
Основная трудность состоит в припоминании нужного слова в тот момент, когда это необходимо. При чтении и тем более при общении это должно происходить молниеносно. Раздражитель ( ситуация, предмет, чувство) вызывает ответную реакцию в виде слова или предложения. Следовательно, и при заучивании иностранного слова нужно формировать ту связь, которая в будущем окажется сигналом, т.е. заучивать слово с опорой на представление о ситуации, предмете, чувстве. [19]
Сущность познания заключается в припоминании вечных и неизменных трансцендентальных идей. Бессмертные, божественные идеи, по мысли Платона, являются мощным импульсом, изнутри воздействующим на формирование человека. [20]
Опыт показыват, что если припоминание одного слова в условиях обоих видов интерференции остается возможным, то припоминание двух слов в этих же условиях оказывается резко нарушенным и заменяется либо инертным повторением лишь одного слова ( не обязательно относящегося к первой паре и чаще всего взятого из второй пары), или соскальзыванием на побочные ассоциации. [21]
На четвертый день после операции припоминание двух простых фраз стало полностью доступным в результате двух повторений, припоминание более сложных фраз по-прежнему было значительно затруднено из-за патологической инертности раз возникшего стереотипа и соскальзывания на побочные связи. [22]
Значение множественности пунктов сходства для припоминания прошлого достаточно выяснено в главе о законе сходства. [23]
Описанные нарушения существенно затрудняют не только активное припоминание, но и процесс узнавания у нашего больного. [24]
Образы, предложенные Бауэром для припоминания списка покупок. [25]
Совершенно естественно, что процесс припоминания этого же рассказа в осложненных условиях оказывается полностью недоступным, и, если после только что предъявленного рассказа больному прочитывается второй, предложение припомнить первый рассказ вызывает лишь сплошные конфабуляции. [26]
Здесь и il дальнейшем слова для припоминания и опознавания приводятся без грамматических показателей, за исключением случаев омонимии. [27]
Психологически такая диссоциация показывает, что активное избирательное припоминание представляет собой совершенно иной психологический процесс, чем сохранение сформированного навыка, и что успешность припоминания в высокой степени зависит от структуры той деятельности, в которую оно включено. [28]
Естественно, что при этих условиях активное припоминание содержания предшествующего рассказа оказывается еще более затрудненным и легко может вызвать бесконтрольное всплывание побочных ассоциаций, возникающих под влиянием непосредственных впечатлений. Так, если больного спрашивают, какой рассказ был прочитан ему перед этим, он неожиданно говорит: Первый... [29]
При подсознательно работающем мозге включение механизма припоминания происходит лишь в том случае, когда этому предшествует подготовительный этап и этап вынашивания идеи. При осознанно работающем мозге механизм припоминания включается в любой момент. [30]