Cтраница 1
Проведение урока возможно по двум вариантам. [1]
Методика проведения урока зависит от его содержания. Поэтому весь материал, который будет излагаться на уроке, делится на отдельные логические смысловые части, выделяются основные вопросы и вокруг них группируются связанные с ними второстепенные вопросы. [2]
Методика проведения традиционнных уроков предусматривает выполнение пяти этапов: оргмомент, опрос, объяснение, закрепление, задание на дом. [3]
Планирование и проведение урока определяется его целями. [4]
Во время проведения урока образовательная цель ставится перед учащимися в виде познавательной задачи, общей проблемы урока. [5]
В процессе проведения уроков по разным предметам Раиса Сергеевна включает упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. На каждом уроке перед учащимися ставятся конкретные задачи ( цель) урока. В процессе проведения урока Раиса Сергеевна спрашивает: Что еще нам сделать сегодня. [6]
В конспекте после проведения урока выделяют цветными чернилами то, что не получилось, на что не хватило времени на уроке. Это необходимо для последующего самоанализа и для того, чтобы не забыть дополнить пропущенное на следующем уроке. [7]
Проанализировать педагогический процесс во время проведения урока педагогом или студентом ( позже свой собственный) на базе схемы анализа взаимодействия учителя с учащимися. [8]
Общие рекомендации по технике и методике проведения урока известны из педагогики и описаны в литературе. Однако нужно уметь не только планировать и проводить урок, но и анализировать его, потому что только глубокий анализ своего урока или уроков своих коллег может помочь найти причину успехов или неудач. [9]
Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь ( она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять. [10]
Одной из принятых форм обучения школьников является проведение тематических уроков в выставочных залах с экспонатами-наглядными пособиями. В выставочных залах и аудиториях музея проводятся занятия со студентами различных факультетов, изучающих истории, зоологию, музейное дело, полиграфию и издательское дело, туризм. На базе музея проводятся научные конференции и семинары. [11]
Лаборанты - помогают учителю в подготовке и проведении уроков физики. Организуют работу дежурных лаборантов и дежурных по физкабинету. [12]
Этап 5 отрабатывается студентами в ходе подготовки к проведения уроков на педагогической практике в ПТУ и техникумах. [13]
При анализе вводной части оценивают подготовленность класса к проведению урока: наличие у учащийся книг, тетрадей, письменных принадлежностей, мела и тряпки у доски и оборудования, необходимого для данного урока. [14]
Данная группа методических умений связана с подготовкой к проведению уроков на первой активной педагогической практике. [15]