Cтраница 3
Выработка некоторых методических умений, которые в значительной мере возможно сформировать на занятиях. Эти умения не связаны непосредственно с проведением уроков и внеклассных дел. [31]
Приведенный образец плана урока не является обязательным. Форма и степень конкретизации содержания и методики проведения уроков по отдельным темам могут быть различными. Важно понять, что, заранее продумывая систему уроков, учитель сможет наиболее рационально распределить учебный материал, согласовать между собой все составные части учебного процесса, продумать повторение материала и подготовку учащихся к следующему уроку, наметить разнообразные методы изучения материала. [32]
В книге даны методические рекомендации по преподаванию курса Материаловедение. Приведены рекомендации по подготовке, планированию и проведению уроков; подбору и комплектованию наглядных пособий, организации экскурсий, использованию учебных кино - и диафильмов. [33]
Далее работа может быть организована в традиционной форме проведения уроков, на которых учащиеся на основе сформулированных свойств и обобщенно представленной теории темы могут в разных формах организации ( самостоятельно, под руководством учителя, коллективно и др.) решать математические задачи и доказывать остальные свойства многогранников с использованием учебников или консультаций учителя. [34]
В своей книге Сборник упражнений по обучению информационной грамотности ( Hands-On Information Literacy Activities, Neal-Schuman, 2003) Фиона Хант и Джейн Бирке приводят примеры программ обучения информационной грамотности, которые они разработали в Университете Заед. Приводится информация об этих программах, а также предлагается проведение урока по информационной грамотности. [35]
Как влияет увеличение объема и изменение характера информации на методику применения аудиовизуальных пособий на уроке химии. Требуются ли от учителя какие-либо новые умения и навыки для проведения урока с экранными пособиями на современном уровне. Решение этих вопросов важно как для учителей школы, так и для нахождения путей подготовки студентов педагогических институтов к их будущей преподавательской деятельности. [36]
Изложение фактического учебного материала дополняется методическими указаниями по его изучению. Приводятся рекомендации по методике изложения наиболее сложных вопросов, по методическим приемам проведения уроков, по организации повторения и закрепления изученного учебного материала, по применению средств наглядности. Чтобы облегчить планирование занятий, в пособии дается примерная разбивка учебного материала каждой темы по урокам применительно к программе, рассчитанной на 39 часов. При большем количестве часов, отводимых на изучение Допусков и технических измерений, следует соответственно увеличить количество часов на изучение наиболее сложных вопросов, о чем в тексте книги имеются рекомендации. [37]
Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика ( о ней уже говорилось в связи с проектированием воспитательной работы) заключается в прояснении всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, - а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе - на повторение ( актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов. Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий. [38]
Особое внимание обращается на лучшее использование имеющихся спортивных сооружений. В дневное время сооружения, оборудование и инвентарь должны предоставляться школам, училищам, техникумам в бесплатное пользование, а вузам на льготных условиях для проведения уроков физической культуры и спортивно-массовой работы. При этом орга-низации, пользующиеся сооружениями, обязаны принимать участие в их обслуживании. Разрешено бесплатное посещение детскими коллективами отдельных спортивных соревнований. [39]
Интеграция является средством компенсации недостатков классно-урочной системы, не обеспечивающей целостного познания мира и способности учащегося системно мыслить при решении практических задач. Инте-фация как принцип проявляется в преобразовании всех компонентов учебно-воспитательной системы: внедрение в практику авторских программ и учебных курсов по ним ( например, курс Окружающий мир), проведение интефированных уроков ( особенно в старших классах), интефация учебных занятий с внеклассными, создание единого интеграционного поля для учебно-воспитательного процесса. Для решения задачи всестороннего воспитания личности каждого ребенка применяются все виды дифференцированного обучения - т.е., максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся, уровни и пути их развития. При этом развитие понимается нами как 1) развитие интеллекта; 2) развитие эмоциональной сферы; 3) развитие позитивного отношения к миру, к другим людям; 4) развитие уверенности в себе и самоприятия; 5) развитие мотивации самосовершенствования. [40]
Эта тема очень важна для развития мыслительных приемов - сравнения, синтеза, обобщения. Здесь обобщаются знания по понятиям всех блоков и устанавливаются причинно-следственные связи между ними. При проведении уроков по этой теме повторяют и обобщают материал всего пройденного к этому времени курса. [41]
В процессе проведения уроков по разным предметам Раиса Сергеевна включает упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. На каждом уроке перед учащимися ставятся конкретные задачи ( цель) урока. В процессе проведения урока Раиса Сергеевна спрашивает: Что еще нам сделать сегодня. [42]
В последнем случае его легко дополнить или изменить. На первом месте в конспекте указывают дату проведения урока, тему, цели и последовательно по плану излагают весь ход урока в виде подробного сценария: сначала вводная часть, потом основная, закрепление, домашнее задание. Весь урок излагается полным текстом в конспекте молодого учителя, так как для него важно не только что говорить, но и как говорить. Оговаривается время, отводимое на каждую часть урока. Особое внимание уделяется вопросам, задаваемым учащимся. К ним учитель формулирует предполагаемые ответы. Рекомендуется сначала составить ответ, а затем к нему подбирать вопрос. [43]
В последнем случае его легко дополнить или изменить. На первом месте в конспекте указывают дату проведения урока, тему, цели и последовательно по плану излагают весь ход урока в виде подробного сценария: сначала вводная часть, потом основная, закрепление, домашнее задание. Весь урок излагается полным текстом в конспекте молодого учителя, так как для него важно не только что говорить, но и как говорить. Оговаривается время, отводимое на каждую часть урока. Особое внимание уделяется вопросам, задаваемым учащимся. К ним учитель формулирует предполагаемые ответы, Рекомендуется сначала составить ответ, а затем к нему подбирать вопрос. [44]
С целью проверки выдвинутых положений нами была организована опытно экспериментальная работа, которая проводилась в средней школе № 104 г. Уфы. Экспериментальные уроки проводились со второго но четвертый классы по одному разу в неделю. Нами были разработаны ориентировочная программа и методические рекомендации по организации и проведению уроков практической графики. [45]