Cтраница 4
Процессы создания, накопления, передачи, утраты, перекодировки и рецепции информации имеют фундаментальное значение в биологии, в онтогенезе и филогенезе. Обычная теория информации, оперирующая лишь понятием о ее количестве, не рассматривает природу возникновения информации. Тем более она не рассматривает содержание и ценность информации. Именно эти характеристики, в отличие от количества информации, могут оказаться существенными для трактовки биологического развития. Как бы мы ни определяли эти понятия, ясно, что они уже не имеют прямого отношения к термодинамике. [46]
Гетерохронная последовательность биологического и социального созревания находит выражение в противоречиях, наблюдаемых в период юности. Эти противоречия сводятся к тому, что высокий уровень жизни общества ускоряет созревание организма и вместе с тем отодвигает время начала проявления активного участия молодежи в создании материальных и духовных благ общества. Основная масса молодежи вступает в активную трудовую деятельность после длительного периода обучения. Понятно, что сочетание общего и специального образования в условиях профессионально-технической подготовки юношей оказывает ускоряющее влияние на их социальное и биологическое развитие. Учащиеся профтехучилищ взрослеют раньше, чем их сверстники общеобразовательной сред-ней школы. [47]
Представленный на рис. 1 основной фон травянистой растительности крупнотравных и вейниковых вырубок достигает своего максимального роста в высоту на вырубках 3-летней давности. Наибольшая степень покрытия злаковыми на вейниковой вырубке составляет 34 и 16 % на крупнотравной. Несмотря на то что вейник, мятлик и крупнотравье продолжают интенсивно разрастаться по площади вырубки ( давность вырубки 4 года), культуры ели выходят из-под полога всех видов преобладающей травянистой растительности, кроме вейника. Таким образом, в 3-летних культурах ели, то есть к завершению фазы приживания, влияние травянистой растительности ослабевает и усиливается отрицательное воздействие поросли лиственных пород. При этом вейник на вырубках не достигает полного биологического развития ( расцвета), так как его развитие существенно притормаживается интенсивным разрастанием естественного возобновления лиственных пород и отчасти культур ели. К 5-летнему возрасту вырубки быстрорастущая корнеотпрысковая осина способна полностью вытеснить светолюбивый вейник. [48]
Стационарное состояние открытой системы может быть близким или далеким от равновесия, может быть устойчивым или неустойчивым. В свою очередь нестационарное состояние может быть близким или далеким от стационарного. При этом вводятся строгие количественные критерии близости или удаленности. Целый ряд фактов свидетельствует о том, что биологические си-стемы далеки от равновесия. Биологическое развитие возможно лишь в далекой от равновесия системе. [49]
Возвращаясь к основному моменту позиции Хомского, зададим вопрос: Как ребенок порождает грамматически правильное предложение, которого он никогда не слышал. Сам Хомский объясняет это врожденной склонностью к языку, основанной на глубинной структуре. Он не считает, что врожденной является некоторая конкретная система грамматики, но что существует некая врожденная схема обработки информации и формирования абстрактных структур языка. Это может быть связано с биологическим развитием ребенка. По некоторым данным, в приобретении языка есть биологически детерминированные критические стадии, и как показали некоторые исследования ( Lenneberg, 1964, 1967, 1969; Lenneberg, Nichols and Rosenberger, 1964), существует также связь между языком и моторным развитием. Звуки детского лепета не имеют смысла ( по крайней мере, в общепринятом смысле слова), но обладают интонациями. Позднее в процессе развития в детской речи начинают появляться примитивные фонемы. Леннеберг ( 1967) утверждает, что этот этап в развитии ребенка объясняется созреванием, которое позволяет ему лучше контролировать свои языковые функции. До того как биологическое развитие достигнет уровня, необходимого для формирования фонем, возможна генерация только общих ритмических паттернов. Развитие речи, как и развитие многих мо-торных - реакций, происходит без конкретной подготовки. Некоторые из этапов развития языка и речи в их связи с физическим созреванием ( и соответственно моторным развитием) показаны в Табл. [50]