Cтраница 2
Во-первых, в условиях рынка с его жесткой конкуренцией предприятия, желая обеспечить себе высокую конкурентоспособность и устойчивость на рынке, стремятся увеличить прибыль за счет сокращения объемов финансовых ресурсов, направляемых на развитие экологически чистого производства и гармоническое развитие личности. [16]
Итак, не какие-то случайные воспитательные моменты, а весь целостный учебно-восгштательный процесс ( его задачи, содержание, формы и методы, личностные влияния учителя, учебно-материальные и морально-психологические условия обучения, способы и приемы контроля за эффективностью обучения и др.) обеспечивает достижение главной цели коммунистического воспитания - всестороннего и гармонического развития личности. [17]
Жизненность и острота этой проблемы обусловливается интересами всестороннего, гармонического развития личности в социалистическом обществе. [18]
Поэтому и обращается особое внимание на профессиональную ориентацию, направленность личности учащихся. Чрезмерно ранняя профессионализация едва ли полезна ( ограничиваются возможности гармонического развития личности), однако с первого дня пребывания в профессиональном учебном заведении молодым людям необходима установка на профессию. [19]
Всесторонность развития личности предполагает ее развитость во всех сферах ( способах) жизнедеятельности: экономики, политики, права, нравственности, художественного творчества и др., которые находятся в определенной взаимосвязи. В специальной литературе выделяются следующие основные сферы общества, необходимые для всестороннего и гармонического развития личности: экономическая, социально-политическая, духовная и семей-но-бытовая. Основой формирования всесторонне и гармонически развитой совокупности отношений личности целостного типа являются отношения основной области ее деятельности, в которой наиболее полно раскрывается индивидуальность личности, максимально развиваются ее дарования и способности. [20]
Критерием рациональности видов деятельности и затрат внерабочего времени социологи считают степень их соответствия всестороннему и гармоническому развитию личности. В макроструктуре внерабочего времени наиболее рационально свободное время, которое идет на удовлетворение духовных, интеллектуальных и социальных потребностей людей. Наименее рациональны затраты внерабочего времени, связанные с поездками, работой в домашнем и подсобном хозяйстве. Затраты времени на домашний труд и труд в подсобном хозяйстве, на передвижение к месту работы и обратно малоэффективны с общественной точки зрения. [21]
В связи с этим уровень интенсивности труда должен быть таким, чтобы наряду с высокий производительностью труда обеспечивалось всестороннее гармоническое развитие личности, нормальный процесс воспроизводства рабочей силы. [22]
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР - специфическое обозначение функционирования человека в системе социальных, экономических, производственных, научно-технических, организационно-управленческих и др. отношений; все, что относится к человеку как субъекту деятельности в разных сферах общественной жизни. Это значит, что духовный рост человека, обогащение его новыми знаниями, высокий уровень профессиональных навыков становятся не только условиями гармонического развития личности, но и необходимыми предпосылками активного участия каждого в совершенствовании всех сторон общественной жизни. [23]
Целесообразное использование различных форм разделения и кооперации труда на предприятии способствует росту его производительности, формированию коммунистического отношения к труду, гармоническому развитию личности. [24]
В то же время возникают новые формы специализации работников, которые вызваны к жизни также научно-техническим прогрессом, ибо одновременно идут как процессы интеграции, так и процессы дифференциации специальностей. Наряду с соединением физического и умственного труда в производственной деятельности людей большое аначение имеет чередование этих двух основных видов труда в форме сочетания профессиональной и непрофессиональной деятельности, что является показателем 5фовня гармонического развития личности. [25]
Наконец, всестороннее развитие и социальная зрелость личности школьника должны сочетаться с гармоническим его развитием. Последнее означает полное соответствие, согласованность в развитии всех основных компонентов структуры личности, ее потребностей и возможностей. Как установлено в психологии, основным условием гармонического развития личности школьника является формирование у него общественной ( коллективистической) направленности и адекватной самооценки. В формировании их самих ходом учебного процесса и состоит еще одно требование к его организации и проведению, вытекающее из принципа развития. [26]
Сторонники этого взгляда допускают существенную методологическую ошибку, состоящую в том, что интенсивность труда отождествляется с его тяжестью, которая, действительно, по мере развития социалистического производства закономерно должна нормализоваться и фактически снижается там, где устраняются неблагоприятные условия труда. Это снижение тяжести труда, во-перзых, способствует сохранению здоровья человека и гармоническому развитию личности, во-вторых, создает возможность повысить интенсивность труда и его производительность. [27]
В теоретическом плане здесь встает вопрос о соотношении социальной моральной регуляции и саморегуляции личностью своего поведения. Правильного решения данного вопроса настоятельно требует практика нравственного воспитания. Некоторые советские авторы так представляют дело, что по мере приближения коммунизма, особенно в связи со всесторонним и гармоническим развитием личности, сфера действия социальной моральной регуляции будет резко сужаться, средства ее обеднеют и что регулировать свои поступки человек будет главным образом за счет самооценки, совести. Не выдерживает критики и противоположный данной точке зрения взгляд буржуазных идеологов о роботизации личности по мере технического прогресса. Бесспорно, что по мере прогресса социалистического общества способность личности к самостоятельному регулированию своего поведения разовьется и возрастет. [28]
Если гуманизм проповедовал гармоническое развитие свободной личности, посредством которой он стремился преобразовать общество, что унаследовала от него потом эпоха Просвещения, то в основе Реформации лежал идеал общины, подчиняющей себе личность. [29]
Несомненно, с организацией производительного труда школа испытывает большие трудности, причем эти трудности в связи с переходом на новые условия хозяйствования не только не снижаются, но, наоборот, увеличиваются. В школах продолжает преобладать утилитарный учебно-производственный труд. Часто это лишь формальный придаток к школьной учебе, средство искусственной профессионализации общего образования. Такой труд слишком слабо связан с целью всестороннего и гармонического развития личности, перспективными тенденциями современного производства, потребностями, интересами, запросами школьников. Воспитательное значение такого труда невелико. [30]