Cтраница 2
Это поистине сказочное богатство русской народной речи, примененное к слову и к месту, делает речь лектора более образной, доходчивой. [16]
В речи лектора сочетаются документальная четкость и научность содержания письменной речи с подвижностью и гибкостью, присущими разговорной речи. Темп речи лектора не меняется спонтанно, а зависит от установившегося взаимопонимания между лектором и аудиторией, от смысла излагаемого материала и цели лекции. В условиях вуза материал большинства лекций по одному и тому же предмету в течение ряда лет существенно не меняется, студенческая аудитория каждый год в целом одна и та же. Можно выявить динамику темпа лекторской речи и общие ее закономерности. [17]
Возможности слушателей понимать и записывать содержание лекции являются регуляторами темпа лекторской речи. Темп речи лектора может оставаться постоянным, может уменьшаться или увеличиваться. Смысловая нагрузка на слово лекции57 также может оставаться постоянной, уменьшаться или увеличиваться. Восприятие и понимание речи лектора студентами прямо зависит от темпа и смысловой нагрузки фрагментов лекции. [18]
Установлено, что темп речи лектора должен быть не менее 180 слогов в минуту ( 70 слов в минуту на русском и белорусском языках), но не должен значительно превышать средний темп речи. [19]
Высокие требования предъявляют слушатели к культуре речи лектора. В анкете был вопрос Всегда ли вас удовлетворяет культура речи лектора. Оказалось, что 26 4 % опрошенных ( 580 человек) сообщили, что они недовольны речью лектора. Эта неудовлетворенность особенно велика у людей старших возрастов, ИТР, людей с более высоким уровнем образования. [20]
Если лектор придерживается постоянного темпа речи, то степень понимания ее студентами ( определяемая по их вниманию) зависит от смысловой нагрузки. Если изменяются и скорость речи и смысловая нагрузка, то увеличение темпа речи лектора воспринимается слушателем как резкое возрастание сложности лекционного материала. [21]
Образность речи делает ее яркой, выразительной, облегчает восприятие и запоминание информации, позволяет слушателю совмещать научное осмысление фактов с художественным; образность речи лектора - основа словесной наглядности в лекции. [22]
При таком подходе к роли лекции в учебном процессе высшей школы, в-третьих, необходимо дидактическую и методическую разработку лекции полностью подчинить достижению основной цели - повышению формирующей эффективности лекций. Имеется в виду четкая логическая структура лекции, ее законченность, высокая активность слушания, сочетающаяся с разумными записями, воспитывающая роль вдохновенного изложения, педагогическая культура речи лектора, располагающая на доверие. [23]
Рассматривая общие методы и формы обучения и воспитания, мы утверждаем, что в каждом из них заключен объективно существующий эстетический аспект, который реализуется в практическом взаимодействии преподавателей и студентов. Исследования показали, что реализация педагогических и методических требований в учебных заведениях, повышает их научно-теоретический уровень, эстетическое воздействие: педагогически правильная постановка цели и задач занятия, реализация педагогических закономерностей и принципов, методическое совершенство, активизация студентов, создание проблемных ситуаций, сочетание абстрактного и наглядного ( демонстрация эстетически выразительных наглядных пособий, произведений искусства), мастерство речи лектора, создание положительного эмоционального фона занятий. Учебные занятия по искусству оказывают особое эмоционально эстетическое воздействие демонстрируемых произведений искусства. [24]
Каждую очередную лекцию нужно тщательно и умело подготовить с учетом фактора времени. Темп чтения лекции должен позволять слушателям не только следить за лектором и за всеми деталями того, что он излагает, но и записывать материал лекции. Речь лектора должна приковывать внимание слушателей. Все чертежи и рисунки на доске должны продумываться заранее, делаться четко и сразу без стираний и исправлений; все основные формулы берутся в рамку. Формулировки следует подчеркивать голосом. При подготовке лекции все положения теории следует иллюстрировать соответствующими примерами и задачами. Объяснять все на лекции надо просто и доходчиво; это одно из важнейших условий ее успеха. [25]
Высокие требования предъявляют слушатели к культуре речи лектора. В анкете был вопрос Всегда ли вас удовлетворяет культура речи лектора. Оказалось, что 26 4 % опрошенных ( 580 человек) сообщили, что они недовольны речью лектора. Эта неудовлетворенность особенно велика у людей старших возрастов, ИТР, людей с более высоким уровнем образования. [26]
У студентов в процессе обучения отмечается ускорение темпа родной речи. У преподавателей, как правило, наблюдается не только постоянство темпа речи, но иногда и замедление. Темп речи лектора практически не меняется в течение многих лет, хотя может быть выше или ниже скорости говорения этого же человека во. Изменение темпа речи преподавателя в процессе обучения бывает преднамеренным ( например, для организации внимания аудитории) и непреднамеренным. [27]
Возможности слушателей понимать и записывать содержание лекции являются регуляторами темпа лекторской речи. Темп речи лектора может оставаться постоянным, может уменьшаться или увеличиваться. Смысловая нагрузка на слово лекции57 также может оставаться постоянной, уменьшаться или увеличиваться. Восприятие и понимание речи лектора студентами прямо зависит от темпа и смысловой нагрузки фрагментов лекции. [28]
Наиболее важные положения лекции следует выделять подчеркиванием. Скорость чтения лектора составляет 120 слов в минуту, а скорость записи студента - 30 - 40 слов в минуту. Не следует стремиться вести дословную запись речи лектора, превращая это в механический процесс. [29]
Действие этой функции двояко. Задача контакта в данном случае - эмоционально зажечь аудиторию, настроить ее на эмоциональную волну лектора, заставить слушателей сопере живать услышанное. Получив эмоциональный заряд, аудитория, в свою очередь, эмоционально стимулирует лектора, увлекает е го своим интересом к лекционному материалу, дарит ему вдохновение. И наоборот, отсутствие подобной магнетической связи неизбежно ведет к снижению лекторского тонуса: речь лектора становится сухой, невыразительной, оратор сбивается с нужного темпа, утрачивает верную интонацию, словом, не читает, а дотягивает лекцию до спасительного звонка. [30]