Cтраница 2
Письменная речь, произносимая громко, не отвечает требованиям устной речи. Степень сложности устной речи зависит от состава слушателей. Поэтому апперцепцию слушателей лектор стремится учесть заранее, при подготовке речи. [16]
Уверенная устная и хорошая письменная речь, необходимые при ведении переговоров с руководителями предприятия и при составлении отчетов. [17]
Почему письменная речь трудна школьнику и настолько меньше развита у него, чем устная, что различие в речевом возрасте по обоим видам речи достигает на некоторых ступенях обучения 6 - 8 лет. Это объясняли обычно тем, что письменная речь как новая функция повторяет в развитии основные этапы, которые проделала в свое время устная речь, и что, следовательно, письменная речь восьмилетнего ребенка должна по необходимости напоминать устную речь двухлетнего. [18]
Обучаясь письменной речи, необходимо прежде всего развивать ее психофизиологические механизмы. Эти механизмы базируются на механизмах говорения, которое, будучи также продуктивным видом речевой деятельности, появилось значительно раньше письма. Графические образы, преобразуясь во внутренней речи, способствуют созданию звуковых образов. [19]
В письменной речи у этого ребенка грамматика и синтаксис будут резко деформированы. [20]
В письменной речи звуки изображаются буквами, но один и тот же звук может изображаться разными буквами. [21]
В письменной речи практически отсутствуют ограничения на объем предложений. В устной речи объем фразы ограничивается 5 - 9 смысловыми единицами, которые, во-первых, могут быть произнесены говорящим без затруднений на одном выдохе, во-вторых, соответствуют объему оперативной памяти и говорящего и воспринимающего. Чтобы говорить более или менее связно, необходимо иметь оперативный речевой запас, из которого подготовляются к произнесению смысловые группы, а чтобы понимать воспринимаемую речь, необходимо удерживать в памяти достаточный объем языкового материала. [22]
В письменной речи они различаются по контексту. [23]
Далее, письменная речь стоит в ином отношении, чем устная, и к внутренней речи. Устная речь в истории развития ребенка является предшественницей внутренней речи. Ребенок сначала начинает говорить громко, потом уже думать про себя. Письменная речь развивается сейчас же вслед за внутренней речью и находится в прямой зависимости от последней. [24]
Вторая особенность письменной речи тесно связана с ее произвольностью; это есть большая сознательность письменной речи по сравнению с устной. [25]
Трудно представить деловую письменную речь без сложноподчиненных предложений. По поводу их употребления академик-лингвист Л. В. Щерба писал: Основная разновидность канцелярского стиля имеет своей задачей представить все обстоятельства дела во всех их логических взаимоотношениях вместе с выводом из них в одном целом. Отсюда вытекает культура сложных предложений по способу подчинения в канцелярском стиле. Совмещая просьбу и причины, побудившие обратиться с просьбой, отказ и его убедительную аргументацию в рамках единой конструкции, сложные предложения придают большую убедительность просьбе и смягчают впечатление отказа. [26]
Новая информация в письменной речи чаще всего помещается в конце предложения. [27]
Употребляется исключительно в письменной речи. [28]
Оно употребляется в разговорной и письменной речи. [29]
Исследование показывает, что письменная речь в самых существенных чертах развития нисколько не воспроизводит историю устной речи, что сходство обоих процессов скорее внешне симптоматическое, чем сходство по существу. Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма. В этом случае мы должны были ожидать, что вместе с усвоением механизма письма письменная речь будет так же богата и развита, как устная речь, и будет походить на нее, как перевод - на оригинал. Но и это не имеет места в развитии письменной речи. [30]