Cтраница 2
Проведение тензометрических исследований аппаратов высокого и сверхвысокого давления требует применения измерительных приборов, аппаратуры для создания давления и других средств решения экспериментальных задач испытаний. Оптимальным вариантом методики тен-зометрирования можно считать исследование, при котором не требуется создания специальных приборов и аппаратуры, а используются серийно изготовляемые промышленностью приборы и аппаратура. Основные технические данные по тензорезисторам, изготовляемым серийно отечественной промышленностью, и технология изготовления тен-зорезисторов на металлической подложке рассмотрены выше. В настоящем параграфе приведены краткие сведения по специальным приборам и аппаратуре, применяемым при подготовке и проведении исследований аппаратов и сосудов высокого и сверхвысокого давлений. [16]
Замечательное свойство прозрачного кристалла полностью отражать в области II максимума падающие на него рентгеновские лучи, очевидно, является весьма ценным при решении фундаментальной экспериментальной задачи - получения достаточно интенсивного излучения, возможно, близкого по своим характеристикам к идеальной модели плоской монохроматической волны. В случае симметричного отражения угловые расходимости падающего и отраженного ( в области II максимума) пучков одинаковы. [17]
В состав передающего устройства ультразвуковой импульсной установки, кроме высокочастотного или СВЧ генератора, входит модулятор, определяющий режим работы генератора при решении конкретных экспериментальных задач. В отдельных случаях модулятор может выполнять функции хронизатора, синхронизирующего работу других блоков установки. [18]
Стандарты EUR-4600 и EUR-6100 были разработаны Комитетом ESONE для создания многокрейтовых или многосекционных измерительных систем, состоящих из нескольких крейтов. Решение сложных экспериментальных задач требует использования большого количества функциональных модулей, для размещения которых может понадобиться несколько крейтов. В ряде случаев измерительная система, состоящая из нескольких крейтов, подключенных к одной вычислительной машине, представляет собой систему коллективного пользования. При этом каждой экспериментальной группе выделяется либо крейт, либо несколько станций в крейте для размещения необходимых модулей. [19]
Методам решения экспериментальных задач ( исключая метод последовательного анализа вариантов) посвящено большое количество монографий. Однако не будем их перечислять, поскольку эти вопросы не имеют прямого отношения к основному направлению настоящей книги. [20]
Особенно трудно отвергнуть гипотезу, если она своя, придумана самостоятельно, усилиями собственной мысли. Это наглядно проявляется при решении следующей экспериментальной задачи. [21]
Направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов. [22]
В процессе проведения лабораторных работ на младших курсах рекомендуется выдавать студентам аппаратуру, приборы, монтажные материалы в разрозненном состоянии, с тем чтобы они приобретали навыки самостоятельного пользования схемами. На старших курсах распространение имеют жесткие схемы соединения лабораторной установки, чтобы студенты после их проверки основное внимание уделяли решению проблемной, экспериментальной задачи лабораторной работы. Собранные схемы, подготовка к пуску установки и состояние оборудования проверяются преподавателем или лаборантом. Для проведения лабораторных работ студентам выдаются задания или описания порядка проведения занятий. [23]
По способу решения различают устные, экспериментальные, вычислительные и графические задачи. Деление это условно в том отношении, что при решении большинства задач применяют несколько способов. Например, при решении экспериментальной задачи необходимы устные рассуждения, а также во многих случаях вычисления и работа с графиками. [24]
Анализируя методы и средства визуализации результатов ТНРК с прямым воздействием поля на регистрирующую среду, можно сделать следующий вывод: системы, реализующие данные методы, обладают низкой чувствительностью, низкой разрешающей способностью и достаточной сложностью. Применение подобных систем в промышленном неразрушающем контроле нецелесообразно. Они обычно находят применение в лабораторных условиях для решения специальных экспериментальных задач. [25]
Наиболее точные методы определения энергии заряженных частиц основаны на измерении отклонения пучков в магнитном или электрическом поле. Они обычно применяются не только для определения энергии, но также и для выделения из пучка групп моноэнергетических частиц. Однако этот метод, как правило, не практикуется при решении экспериментальных задач, представляющих интерес для специалистов в области ядерной химии ( например, при определениях функций возбуждения), так как применение магнитного или электростатического анализа обычно приводит к очень сильному снижению интенсивности пучка. [26]
По этому отчету студенты знакомятся с той предварительной работой, которую необходимо проделать для подготовки к проведению экспериментов. Они узнают о том, как надо планировать и составлять протоколы экспериментов, как подбирать измерительную аппаратуру, как собирать измерительные цепи, как проводить опробование схемы эксперимента, как снимать и записывать показания измерительных приборов и устройств, как оформлять полученные результаты, как проверить достоверность и точность полученных данных. Для овладения этим аппаратом технологических приемов студенты вовлекаются сначала в имитационную деятельность - выполнение аналогичных экспериментов, решение подобных экспериментальных задач, а затем в постепенно усложняющуюся поисковую и творческую работу. Таким образом, в пособиях-руководствах, с одной стороны, раскрываются образцы типовых приемов выполнения экспериментов в данном лабораторном практикуме, а с другой - показываются методы составления планов, программ и отчетов о выполненных работах. Вместе с тем в пособиях-руководствах формулируются вопросы, задания, задачи, проблемы, решая которые каждый студент осознает, овладевает и приобретает опыт по использованию запланированных знаний и умений. Ответы на вопросы, результаты решения задач и проблем проверяются студентами в процессе проведения экспериментов путем сопоставления этих результатов с теми, что были ими предварительно теоретически предсказаны. [27]
Результаты эксперимента всегда определяются влиянием двух факторов: свойствами репрезентации и особенностями процессов обработки информации. Такая двойная зависимость сильно затрудняет определение формы репрезентации на основании экспериментальных данных [ см. также: Anderson, 1978 ], поэтому приведенный материал вряд ли может служить основанием для вывода в пользу той или иной формы репрезентации. Можно предположить, что испытуемые в зависимости от используемых стимулов, их значимости, наличных знаний, инструкции и индивидуальных различий применяют в ходе решения экспериментальных задач разные приемы работы. По-видимому, некоторые из них сходны с приемами переработки информации в процессе восприятия, что может рассматриваться как подтверждение гипотезы образной репрезентации. [28]
Добавим, что взаимодействие между атомами, принадлежащими соседним цепным молекулам, слабо по сравнению с внутримолекулярными взаимодействиями. Поэтому, хотя на достаточной длине и набирается значительная общая сила сцепления между молекулами ( которая и обеспечивает целостность полимерного тела и возможность нагружения молекул внешним усилием), но в областях с размерами в несколько длин межатомных связей молекулы вполне сохраняют свою одномерную индивидуальность, что и позволяет рассматривать здесь в модельных условиях разрывы межатомных связей. Кроме того, отмеченная специфика весьма способствует тому, что после разрыва напряженной цепной молекулы рекомбинация распавшейся межатомной связи затрудняется, поскольку снятие напряжения на частях разорванной молекулы приводит к их сокращению, а следовательно, к удалению друг от друга рассоединенных концевых атомов. Это обстоятельство весьма существенно при решении экспериментальной задачи регистрации разрывов молекул, так как обеспечивает определенную устойчивость первичных разрывов. [29]
Итак, теоретический анализ позволяет сделать вывод, что внутрипонятийные отношения могут репрезентироваться в памяти в форме процедур, а межпонятийные - в декларативной форме. Но вопрос о том, как обстоит дело в действительности, может быть решен только с помощью эксперимента. Какие же критерии позволяют определить форму репрезентации семантических отношений в памяти. Первый критерий заключается в определении затрат времени, связанных с использованием отношений при решении экспериментальных задач. При декларативной репрезентации отношения должны припоминаться быстрее, чем при процессуальной. В первом случае их можно непосредственно считать, во втором же - требуется выполнить некоторые предварительные проверочные действия. [30]