Cтраница 3
После изучения теории электролитической диссоциации вещества рассматриваются с позиции ионных представлений, развивается понятие о ионах. Вводятся новые принципы классификации веществ на электролиты и неэлектролиты, на сильные и слабые электролиты. Отмечается влияние типа химического строения на поведение веществ в растворе. С позиции теории электролитической диссоциации учащиеся изучают свойства электролитов в растворах, химические свойства кислот, оснований, амфотер-ных гидроксидов и солей, совершенствуя понятие об этих классах веществ. Их свойства рассматривают в процессе выполнения лабораторных опытов и при решении экспериментальных задач. Изучается также поведение веществ в окислительно-восстановительных реакциях. [31]
Эксперименты модифицировались по числу органов управления объектом и по расположению органов на пульте относительно размещения их символов на мнемосхеме. Поскольку набор этих задач в опытах был намного меньше, чем на реальном объекте - всего 20, испытуемые после некоторого числа экспериментов, в которых задачи повторяются, обучаются реагировать на сигналы почти автоматически. При этом время решения задач с помощью сравниваемых систем управления неуклонно уменьшается, и после определенного периода обучения различия становятся уже несущественными. Контрольные замеры показателей работы испытуемых должны производиться на том этапе экспериментов, когда уровень их обучен-ности соответствует квалификации реального оператора моделируемого объекта. Необходимо определить, в какой экспериментальный день это произойдет. Подобная задача планирования экспериментов имеет достаточно широкое значение для инженерно-психологических исследований. Чтобы определить контрольное время решения экспериментальных задач в лабораторных условиях, к опытам были привлечены квалифицированные операторы с электростанции. [32]