Cтраница 2
Овладение искусством менеджмента требует не столько профессиональных знаний, сколько умения мыслить и осмысленно работать с людьми, направлять их деятельность на решение оригинальных, нестандартных задач, требующих смелых и решительных действий. [16]
Современная практика промышленного производства предъявляет чрезвычайно высокие требования к выпускникам вузов как с точки зрения их общей подготовки, которая определяется суммой приобретенных знаний, так и с точки зрения способности творчески применять эти знания при решении нестандартных задач. К сожалению, этой стороне подготовки при существующей системе обучения уделяется недостаточно внимания. [17]
Следует также заметить, что с чисто методической точки зрения задачи на построение представляют собой прекрасный материал для закрепления теоретического материала ( поскольку при поиске решения, при доказательстве и при исследовании приходится пользоваться всем арсеналом ранее изученных теорем), для развития навыков логического мышления и навыков решения нестандартных задач. [18]
На базе знаний и навыков, относящихся к некоторому определенному виду деятельности, формируется умение человека-оператора. Умение проявляется при решении нестандартных задач, предполагает хорошую ориентировку работника в новых условиях и выступает не как простое повторение прошлого опыта, а включает элемент творчества. Умения и навыки развиваются в неразрывном единстве. С одной стороны, овладение определенным кругом навыков необходимо для формирования умений, с другой - человек, обладающий умением, может легко освоить новые навыки. Процесс формирования умений проходит несколько этапов. [19]
Для вас этот ответ С. А. Яновской не должен быть неожиданным. А что значит свести решение нестандартной задачи к решению стандартных задач. Это и означает, что мы сводим решение данной ( незнакомой) задачи к ранее решенным задачам, ибо стандартные задачи можно рассматривать как такие, которые вы уже умеете решать и не однажды решали. [20]
Для вас этот ответ С. А. Яновской не должен быть неожиданным. Ведь в предыдущей главе мы уже говорили, что решение нестандартных задач, а именно их, конечно, имела в виду С. А. Яновская, состоит в сведении их путем преобразования или переформулирования к стандартным задачам или же в разбиении их на стандартные подзадачи, что также означает сведение к стандартным задачам. А что значит свести решение нестандартной задачи к решению стандартных задач. Это и означает, что мы сводим решение данной ( незнакомой) задачи к ранее решенным задачам, ибо стандартные задачи можно рассматривать как такие, которые вы уже умеете решать и не однажды решали. [21]
Пособие охватывает все разделы курсов Дифференциальные и интегральные уравнения. По каждой теме кратко излагаются основные теоретические сведения; приводятся решения стандартных и нестандартных задач; даются задачи с ответами для самостоятельной работы. [22]
Их нестандартность состоит скорее всего не в сложности, а в непривычности. Однако мы надеемся, что нестандартные методы, применяемые ниже к решению нестандартных задач, после внимательной проработки этого раздела превратятся в стандартные, приобретут равные права с уже привычными приемами решения. [23]
Мысленно переберите в памяти случаи, хотя бы отдаленно напоминающие описание задачи, и, вспомнив, каким способом решались аналогичные задачи, попытайтесь перенести способ - решения в данную ситуацию. Но в то же время имейте в виду, что при решении нестандартных задач прежний опыт может затруднить поиск решения и привести к неправильным результатам. [24]
Пособие охватывает все разделы курса линейной алгебры. По каждой теме кратко излагаются основные теоретические сведения и предлагаются контрольные вопросы; приводятся решения стандартных и нестандартных задач; даются задачи и упражнения для самостоятельной работы с ответами и указаниями. [25]
Пособие охватывает все разделы курса математического анализа функций одной и нескольких переменных. По каждой теме кратко излагаются основные теоретические сведения и предлагаются контрольные вопросы; приводятся решения стандартных и нестандартных задач; даются задачи и упражнения для самостоятельной работы с ответами и указаниями. [26]
Новые технологичные производства заметно изменяют соотношение между стандартными и нестандартными задачами, которые работник выполняет в течение рабочего дня. В связи с этим рождается новая проблема в системе оптимальности трудового потенциала: необходима готовность к решению нестандартных задач. [27]
Решение нестандартной задачи - очень сложный процесс, для успешного осуществления которого учащийся должен уметь думать, догадываться. Необходимо также хорошее знание фактического материала, владение общими подходами к решению задач, опыт в решении нестандартных задач. [28]
Действительно, эвристические методы, в отличие от алгоритмических, позволяют отступить от жесткой схемы в решении нестандартной задачи. Полезность математической эвристики заключается в том, что ее применение позволяет значительно сократить число перебираемых алгоритмов при поиске решения нестандартной задачи. [29]
Без этих вспомогательных приемов или методов новое знание в математике или решение нестандартной задачи зачастую не может быть получено. Такие методы и приемы обычно называют эвристическими, а совокупность эвристических приемов и методов математики, применяющихся при решении нестандартных задач, доказательстве теорем и вообще для получения нового знания в математике называют математической эвристикой в ее традиционном значении. [30]