Cтраница 2
Нами было проведено эмпирическое исследование с использованием метода репертуарных решеток. [16]
Довольно часто возникает ситуация, когда требуется сравнить несколько репертуарных решеток. Анализ серии репертуарных решеток, заполняемых одним и тем же человеком в разные моменты времени, позволяет следить за динамикой конструктов и оценок, строить траектории изменения состояния человека в системе его собственных субъективных шкал. [17]
При переводе с английского языка термин матрица не используется, поскольку репертуарная решетка не всегда является матрицей в строгом смысле этого термина: в ней на пересечении строк и столбцов не обязательно стоят числа, не всегда выдерживается прямоугольный формат, строки могут быть разной длины. [18]
Второй смысл этого определения заключается в том, что в технике репертуарных решеток часто элементы задаются в виде обобщенных инструкций, репертуара ролей, на место которых каждый конкретный человек мысленно подставляет своих знакомых людей или конкретные предметы, если в качестве элементов заданы названия предметов. [19]
В системе применен прием переключения стратегий: если при работе стратегии репертуарной решетки при предъявлении тройки семантически связанных понятий эксперт не в состоянии назвать признак, отличающий два из них от третьего, система запускает стратегию разбиения на ступени и, задавая эксперту вопросы о понятиях, связанных с предыдущими отношениями род - вид, предпринимает попытку выяснения таксономической структуры этих понятий с целью выявления признаков, их различающих. [20]
Для выявления структурных знаний о предметной области используются стратегии разбиения на ступени и репертуарных решеток. [21]
Для извлечения знаний из первого источника в KRITON применена техника интервью, использующая стратегии репертуарной решетки разбиения на ступени. [22]
В архитектуре ETS могут быть выделены подсистемы: извлечения элементов; выявления конструктов; построения репертуарной решетки; построения графа импликативных связей; генерации продукционных правил; тестирования БЗ; коррекции БЗ; генерации БЗ для различных инструментальных средств создания ЭС. [23]
В системе ЭСКИЗ реализован набор игр для приобретения знаний, являющихся той или иной модификацией принципа репертуарных решеток. Например, в игре Регата объектами, для которых эксперт должен указать различающие признаки, являются яхты. В ходе гонок яхты должны проходить в пролеты мостов; в один и тот же пролет проходят яхты, соответствующие сходным по какому-либо атрибуту объектам. [24]
Существенное влияние на системы второго поколения оказала психосемантика, на базе которой были созданы инструментальные средства многомерного шкалирования, факторного анализа, репертуарных решеток, логического вывода. [25]
Интегрированная среда приобретения знаний KITTEN ( Knowledge Initiation & transfer Tools for Experts and Novices) [ Show, Woodward, 1988 ], подобно AQUINAS, основана на построении и анализе репертуарных решеток. Отличие KITTEN от AQUINAS заключается в том, что в KITTEN обеспечивается извлечение элементов и конструкторов из текстов, а кроме того, имеются процедуры, анализирующие примеры решения задач экспертом и генерирующие по ним продукционные правила. Продукционные правила, порождаемые из примеров и решеток, могут быть загружены в БЗ оболочки NEXPERT, с помощью которой проводится тестирование БЗ. [26]
Ряд алгоритмов и программ PLANET был впоследствии использован при создании системы ETS [ Boose, 1985a; Boose, 1985b; Boose, 1985с; Boose, 1986 ], обеспечивающей не только автоматическое создание репертуарной решетки, но и преобразование ее в традиционные для ЭС формы представления БЗ. [27]
Метод репертуарных решеток может использоваться в педагогике для исследования эффективности учебно-образовательного процесса, для изучения процессов адаптации студентов к новым социальным условиям, для изучения мотивации различных видов деятельности, для изучения профессионального сознания. Репертуарные решетки также с успехом могут применяться ( и применяются) для изучения и диагностики отношений учащихся к различным предметам и методам преподавания, в качестве средства выявления особенностей восприятия учителями своих учеников и в качестве метода повышения точности и адекватности оценок и самооценок. [28]
Довольно часто возникает ситуация, когда требуется сравнить несколько репертуарных решеток. Анализ серии репертуарных решеток, заполняемых одним и тем же человеком в разные моменты времени, позволяет следить за динамикой конструктов и оценок, строить траектории изменения состояния человека в системе его собственных субъективных шкал. [29]
Анализируется серия репертуарных решеток, полученная от группы людей, использовавших одинаковые элементы. Сравнивается каждая пара и показывается групповая сеть, которая отражает связи сходных конструктов внутри группы. Создается решетка, отражающая конструкты, которые понимаются большинством группы, и это служит основанием дальнейшего анализа. Каждый конструкт, неиспользованный в рамках группы, оценивается по силе связанности с другими конструктами. [30]