Cтраница 2
Для разработки этой проблемы огромное значение имеют решения XX съезда КПСС ( 1956), подчеркнувшего преобразующую роль практики народных масс, и решения внеочередного XXI съезда КПСС ( 1959) о закономерностях перехода от социа-листич. В резолюции по докладу Н. С. Хрущева на XXI съезде КПСС поставлены задачи развернутого строительства коммунизма как в области экономической, так и в политической и идеологической. [16]
В вопросе о происхождении и развитии науки, в частности математики, Граве, подобно Чебышеву, особо отмечал роль практики и прикладных наук. [17]
Нормальное трение и износ являются естественным результатом приспособляемости материалов к специфическим условиям нагружения при определенных условиях окружающей среды, и роль практики заключается в направленном создании конструкций, материалов и обеспечении режимов работы, при которых проявляется эта приспособляемость. Состояние антифрикционное является особенно ярким примером такой приспособляемости и описывается закономерностями протекания нормального трения и износа. [18]
Положение о практике как основе человеческого познания рассматривается обычно как фундаментальный принцип, указывающий на обусловленность познания практическими проблемами, на его конечную направленность на практические нужды, на роль практики как критерия истины. Однако это положение необходимо связать с конкретными проблемами - теории познания и методологиилауки. [19]
В становлении молодых специалистов большую роль играют учебные и производственные практики. Роль практики заключается в закреплении полученных в университете теоретических знаний и приобретении практических навыков, необходимых для сознательного освоения новых учебных дисциплин в последующих семестрах. Выполнение этих задач возможно только при тесном взаимодействии университета и производства. Взаимосвязь ВУЗа и предприятий, предоставляющих места практики, позволяет обеспечить единый комплексный подход к организации производственной практической подготовки, системности и преемственности обучения студентов. [20]
Роль практики в познании, ПВМ, 1940, Лэ 5; Чернышевский и Фейербах, Большевик, 1944, № 22; Обществ. [21]
Но только с позиций пролетариата - последовательно революционного класса - возможно было действительно понять роль практики в жизни общества и в процессе познания, значение этой категории для философии. [22]
Менделеев не останавливается на бэконовском понимании соотношения теории и практики, а идет дальше, преодолевает в известных пределах пассивность, созерцательность в решении этого вопроса домарксовским материализмом. Это преодоление выражается также и в том, что Менделеев приближается к правильному пониманию роли практики в теории познания. Он считает, что процесс познания является длительным и сложным процессом, что одним из моментов этого процесса является практическая проверка теоретических обобщений. [23]
При этом надо иметь в виду следующее. Хотя роль теории обучения становится все более значимой, она никогда не станет всеобъемлющей - роль практики и роль практической оценки результатов подготовки специалистов высшей квалификации не менее существенны и всегда являются фактором не меньшего значения. Между этими двумя слагаемыми развитие происходит по формуле: теория исходит из задач практики и ставит целью развитие и предвидение развития практики. [24]
Важные особенности, вызывающие различия между науками, обусловлены отличиями в характере тех исходных положений, которые кладутся в основания тех или иных дисциплин. Эти отличия связаны, во-первых, с задачами систематизации науки ( решаемыми для разных типов наук разными способами), а во-вторых - и это самое главное - с той формой, в которой проявляется в данной науке роль практики как основы познания и критерия истины. Для наук экспериментальных и наук, основывающихся главным образом на наблюдениях ( такие науки иногда называют описательными) в качестве исходных положений, как правило, выступают истины, полученные путем оперирования с чувственно-воспринимаемыми предметами, предметами, к которым непосредственно относимы выведенные в этой науке предложения. Это - науки, в которых, наряду с иными, имеются и предложения низших ступеней абстракции, непосредственно основанные на чувственно-практическом обращении с объектами реальности. Несколько иная ситуация имеет место в науках, в которых преобладают дедуктивно-математический и абстрактно-логический моменты. Истины таких наук содержат, как правило, понятия, получаемые на более высоких ступенях абстракции. [25]
Знанием в строгом смысле он называл только такое знание, которое согласно с действительностью. Говоря о роли практики в борьбе против схоластики, он подчеркивал, что правильность мысленного построения уже целые века проверяется не одним разумом, но сверх того наблюдением и опытом; рассуждения же без опытной проверки всегда приводили к самообману и самомнению, когда слова расходятся с делом. [26]
Лабораторные занятия по электротехнике способствуют закреплению на практике теоретических сведений, полученных на лекциях, позволяют экспериментально подтвердить и обосновать эти сведения, показать их практическую ценность. В процессе выполнения лабораторных работ студенты приобретают определенные навыки и учатся самостоятельно разрешать некоторые несложные вопросы исследовательского характера. На лабораторных занятиях в роли практики выступает эксперимент. А чтобы успешно выполнить задания, предусмотренные программой каждой лабораторной работы, уметь сделать обобщающие выводы на основании данных проведенного эксперимента, необходима тщательная предварительная подготовка к выполнению каждой лабораторной работы. Только овладев теоретическими знаниями, изучив по учебникам и рекомендованным пособиям соответствующий материал, осмыслив его, уяснив цель, сущность, основное содержание и ожидаемые результаты предстоящей работы, а также заранее позна котившись о принципом действия и правилами эксплуата ции приборов, с которыми придется иметь дело, можно приступить к занятиям в лаборатории. [27]
Но из этого не следует, что критерий практики дает нам вечные истины в последней инстанции, которые в дальнейшем не нуждаются в новой проверке и уточнении. Даже те положения, которые раньше были полностью подтверждены практикой, должны в дальнейшем подвергаться уточнению, конкретизации или коренной ломке в соответствии с новейшими достижениями общественной практики и передовой науки. Было бы поэтому неправильно абсолютизировать роль практики как критерия истины, ибо процесс познания действительности бесконечен и практика призвана подтверждать относительную истинность полученных знаний, а не устанавливать метафизические абсолюты, вечные и неизменные истины. Критерий практики так же, как и само познание, имеет исторически относительный характер. [28]
В средних и старших классах при изучении интегрированных курсов Здоровье и окружающая среда, Биосфера и человек, Основы экологии, Экология человека, Природа и культура, Охрана окружающей среды закрепляется и совершенствуется нравственная ориентация школьника в его отношениях с природой. Здесь закладываются основы диалектического понимания единства природы и общества, а охрана природы рассматривается как часть общей культуры человека. На этом этапе формируется современное мировоззрение, строящееся на интегративных знаниях об окружающем мире и проявляющееся в ответственном, дея-тельностном поведении, основанном на убежденности в необходимости охраны природной среды. Важна роль экологической практики. [29]
Наиболее четко различие между этими науками сформулировал еще в 1934 г. А. С. Мендельсон [ 129, с. Соотношение между ними он определяет как соотношение между теорией и практикой. Роль теории он отводит политической экономии, роль практики - учету. [30]