Cтраница 3
Рекомендуется создавать школы и семинары только при наличии квалифицированных пропагандистских кадров. Широко распространить опыт личного участия руководящих работников в качестве пропагандистов школ и руководителей семинаров. Утверждать пропагандистами, руководителями семинаров, консультантами наиболее подготовленных и авторитетных коммунистов, способных творчески, доступно вести пропаганду марксистско-ленинской теория, политики партии, давать убедительные ответы на вопросы слушателей. Каждый пропагандист должен обладать глубокими знаниями, духовной культурой, уметь слушать и понимать людей, убеждать силой мысли, увлекать личным примером. Его должны отличат ь политическая зоркость, умение глубоко анализировать происходящие события, активная борьба за ленинское дело, нетерпимое отношение к любым нарушениям норм коммунистической морали. [31]
Во всех отчетах отмечается ценность и большое значение факультетов по - Еышения квалификации, но одновременно высказывается ряд критических замечаний и предложений по вопросам организации этих факультетов и их деятельности. Очень важно, чтобы этот вопрос был обсужден на всех семинарах и чтобы руководители семинаров сообщили об итогах обсуждений в секцию повышения квалификации преподавателей Научно-методического совета. [32]
Обычно разработку математического аппарата квантовой механики в матричной форме связывают с именем Гейзенберга. Мы видим, однако, что существенную роль в этой разработке играл также и Борн - руководитель геттингенского семинара, в котором работал и Гейзен-берг. Сам Гейзенберг отдает ему должное. В статье Пятьдесят лет квантовой теории он писал: Я считаю очень важным подчеркнуть великую, но не всегда достаточно оцениваемую в печати заслугу Борна и Иордана в математическом обосновании квантовой теории. [33]
Для обмена опытом работы РК КПСС ввел в практику специальные ежемесячные встречи руководителей семинаров для обсуждения плана, содержания и методики проведения занятий по очередной теме курса, при этом перед ними ставится задача - больше внимания в работе с пропагандистами уделять активизации занятий. Ежемесячно в отделе пропаганды и агитации РК КПСС подводятся итоги проведения семинаров, а один раз в квартал практикуются встречи с руководителями пропагандистских семинаров, на которых предусматривается и обмен опытом работы по использованию активных форм и методов проведения занятий. [34]
При этом перед всеми пропагандистами ставилась задача, чтобы они при подготовке к занятиям тщательно проработали рекомендованные по данной теме первоисточники, другую литературу, продумали план занятия, методику его проведения, в частности методы активизации, целесообразные для их аудитории. Отсюда на семинаре всегда много вопросов как по содержанию, так и по методике, желание проверить себя, насколько удачно спланировано занятие, посоветоваться с товарищами, руководителем семинара, поспорить, наконец, а ведь в споре рождается истина. Этим и обусловлены живой обмен мнениями на семинаре II. [35]
На городскую ( областную) конференцию приглашаются секретари, заведующие отделами пропаганды и агитации РК КПСС, заведующие кабинетами политического просвещения РК КПСС; заведующие кабинетами политпросвещения предприятий и учреждений, председатели методических советов, руководители пропагандистских семинаров, пропагандисты опорных школ. [36]
После этого руководитель беседует с каждым студентом. Эта беседа в одинаковой мере нужна как студенту, так и руководителю семинара. Руководитель семинара не должен спешить со своими советами и рекомендациями, он обязан предоставить студенту ( особенно в спецсеминаре) самому обдумать план, всю систему и методику работы. В результате беседы руководитель намечает сроки встреч со студентом. [37]
Первоисточником этой книги являются семинары, проводившиеся автором в МГПИ им. МГУ для учащихся 7 - 8 классов. Руководитель семинаров указанного типа выполняет различные функции. [38]
Рекомендуется создавать школы и семинары только при наличии квалифицированных пропагандистских кадров. Широко распространить опыт личного участия руководящих работников в качестве пропагандистов школ и руководителей семинаров. Утверждать пропагандистами, руководителями семинаров, консультантами наиболее подготовленных и авторитетных коммунистов, способных творчески, доступно вести пропаганду марксистско-ленинской теория, политики партии, давать убедительные ответы на вопросы слушателей. Каждый пропагандист должен обладать глубокими знаниями, духовной культурой, уметь слушать и понимать людей, убеждать силой мысли, увлекать личным примером. Его должны отличат ь политическая зоркость, умение глубоко анализировать происходящие события, активная борьба за ленинское дело, нетерпимое отношение к любым нарушениям норм коммунистической морали. [39]
После того, как реферат заслушан, занятия идут обычным порядком: вопросы, выступления, необходимые пояснения руководителя по ходу занятия, заключительное слово автора реферата и заключение руководителя семинара. Это знакомо каждому преподавателю. Но роль и задачи руководителя семинара должны быть выяснены, так как от него многое зависит на семинарских занятиях, хотя внешне вмешательство руководителя должно быть не слишком активным и заметным, он не должен подавлять студентов своими знаниями и авторитетом. [40]
Хорошо известно, что живость и непринужденность является отличительной чертой любых собраний физиков-теоретиков во всех странах мира. Такой же стиль был характерен и для семинара Якова Ильича, но в данном случае, я уверен, дело было не в каких-либо влияниях со стороны, а в манере, свойственной самому руководителю семинара: непринужденность и естественность были чертами Якова Ильича, отнюдь не выработанными воспитанием пли тренировкой, а составлявшими изначальную сущность его натуры. Яков Ильич всегда был естествен, всегда оставался самим собой независимо от того, был ли он весел или печален, был ли увлечен чем-либо или, наоборот, тяготился происходящим. [41]
Этот кризис зародился в недрах теории множеств и функций примерно на четверть века ранее, а рассматриваемые годы были отмечены борьбой между течениями логицизма Рассела, формализма Гильберта и интуиционизма Броуера - Вейля, борьбой, обусловившей бурный расцвет исследований по математической логике. В Москве, где в то время процветала школа теории функций во главе с профессором и в дальнейшем академиком Н. Н. Лузиным ( 1883 - 1950), проблемы обоснования математики и споры вокруг них возбудили большой интерес, стимулировавший быстрый рост методологических и логико-математических исследований; с этим естественно переплеталось изучение исторического аспекта проблем обоснования математики, восходивших к далекой древности. Во второй половине 20 - х годов обсуждение обширного круга методологических и исторических вопросов активно велось в математическом семинаре при Ассоциации естествознания Коммунистической академии, которую возглавлял профессор алгебры Московского университета О. Ю. Шмидт ( 1891 - 1956), впоследствии знаменитый полярный исследователь и академик. Руководителем семинара был профессор Московского университета, позднее член. [42]
Большие и трудные задачи, поставленные перед советским машиностроением в первые же послевоенные годы, потребовали от ученых напряженной и целеустремленной работы. На базе Московского семинара, проводимого в Институте машиноведения, создаются семинары по теории машин и механизмов в Ленинграде и Харькове ( 1950 г.), в Днепропетровске и Тбилиси ( 1951 г.), в Киеве ( 1963 г.) и в других городах. Бессменным руководителем семинара при Институте машиноведения все годы был Иван Иванович. [43]
На практике эта цель реализуется крайне редко. Да и можно ли на этой основе отчитаться перед теми, кто организует и финансирует семинар. Или эрудированный руководитель семинара заранее готов к любому комплексу тем. [44]
Конечно, хотелось бы найти здесь и другие разделы, например явления диффузии, пьезо - и сегнетоэлектричество, ядерно-магнитный резонанс, эффект Мессбауэра, твердотельные лазеры, кристалло-акустика и многие другие; и нет сомнения, что задачники более широкой тематики будут в будущем созданы. Однако есть все основания считать, что и этот задачник принесет большую пользу, поскольку, помимо интересного содержания, он обладает и другими положительными качествами. Во-первых, решения, как правило, достаточно обстоятельны и содержат много дополнительной полезной информации. Во-вторых, задачник в целом отражает опыт преподавания ФТТ в зарубежных вузах, с которым нашим лекторам, преподавателям и руководителям семинаров полезно познакомиться. [45]