Cтраница 1
Коммуникативная деятельность возникает тогда, когда в сознании личности актуализируется конкретный объект, способный удовлетворить эти коммуникативные потребности и таким образом стать ее коммуникативной целью. [1]
Вид коммуникативной деятельности ( духовного общения и взаимовлияния людей), в процессе которой субъект - читатель извлекает. [2]
Владецие первичными видами коммуникативной деятельности само по себе уже обеспечивает известную степень владения вторичными видами: так, если индивид умеет читать про себя на иностранном языке ( имеется в виду полное понимание читаемого материала), то он справится и с письменным переводом на родной язык. Это же относится и к другим вторичным видам. [3]
Однако взаимосвязь видов коммуникативной деятельности в реальном общении ( а следовательно, и в методике их освоения) шире, чем та, которая обусловлена самой их природой. Непрерывно осуществляемая в нашем сознании корреляция между знаками устной речи и письма через общую систему означаемых ( см. гл. [4]
В силу особенностей человеческой коммуникативной деятельности люди часто говорят не то, что думают. Это также должен иметь в виду менеджер. Данное обстоятельство способствует тому, что менеджер не всегда имеет правильную и надежную информацию о чем-либо в процессе управления деятельностью людей, что вносит значительные искажения в сведения о проблемах, задачах, которые приходится решать с помощью своих подчиненных. Людям свойственно не просто сообщать сведения, которые они извлекают в процессе работы, а интерпретировать виденное или слышанное. В связи с этим факты и вымыслы бывает трудно отделить друг от друга. [5]
Ведущим звеном в маркетинговой коммуникативной деятельности является реклама. [6]
Язык и другие виды коммуникативной деятельности, по сути, также являются эмергентными явлениями. Обобщая отдельные человеческие реакции на отдельные сотрясения воздуха речевыми аппаратами многих индивидов под термином слово, грамматическая форма, фраза, мы условно воспринимаем сочетание звучания и значения как отдельно существующую вещь. Это слово-миф замещает в нашем разговоре целые комплексы нашего опыта. Экономя на мыслительных усилиях, мы вынуждены платить за эту экономию искажением реальности, условно принимая несуществующее за существующее. [7]
Выше мы охарактеризовали виды коммуникативной деятельности как роли, которые могут выполняться индивидами в актах общения. Разумеется, эти роли не закреплены за членами языкового коллектива, подобно ролям актеров в пьесе. В любом языковом коллективе каждый его член является не только говорящим, но и слушающим, а при наличии письменности он может быть также читающим и пишущим. Однако разделение труда в обществе, наличие в нем различных социальных и иных группировок, наконец, индивидуальные склонности и способности людей - все это приводит к известной специализации членов языкового коллектива в отношении преимущественного или исключительного использования тех или иных видов коммуникативной деятельности. [8]
Вторым фактором, усложняющим коммуникативную деятельность членов языкового коллектива, является наличие двух форм языкового общения: звуковой ( устной) и письменной. В предыдущей главе мы обсудили особенности устной и письменной коммуникаций и установили, что соответствующие продуктивные и рецептивные психофизиологические комплексы вполне специфичны и в значительной мере самостоятельны; для устной речи этими комплексами являются говорение и слушание ( понимание звуковых сообщений), а для письма - писание ( продуцирование письменных сообщений) и чтение про себя. [9]
Хабермаса, подчеркнем, что целью коммуникативной деятельности выступает обеспечение эффективной циркуляции информации в обществе, а также обеспечение передачи информации при функционировании любых двух и более систем различных уровней. [10]
В этом пристрастии к второстепенным видам коммуникативной деятельности ( а также к упражнениям некоммуникативного характера), неизбежно идущим в ущерб освоению главных видов, мы усматриваем еще одну причину низкой эффективности традиционной методики. [11]
В большинстве случаев овладение конкретным видом коммуникативной деятельности должно сочетаться с дополнительной работой над другими видами, привлекаемыми в качестве вспомогательных. Эта работа должна, однако, занимать второстепенное место в процессе обучения данному виду. [12]
В социально-психологической литературе общение понимается и как коммуникативная деятельность. Во всех видах коммуникаций предметом является не конкретный человек, а взаимодействия или психологические взаимоотношения людей. В данном случае система коммуникаций - это способ деятельности, который облегчает взаимное приспособление поведения людей. [13]
Отсюда следует, что для каждого вида коммуникативной деятельности существует своя наиболее рациональная методика освоения. Важнейшая задача общей методики обучения иностранным языкам состоит в детальной разработке наиболее эффективных методов освоения всех видов коммуникативной деятельности. Такая методика должна полностью учитывать не только специфические особенности видов, но и существующие между ними взаимосвязи, которые вкратце рассматриваются ниже. [14]
Нетрудно усмотреть следующую закономерность в овладении видами коммуникативной деятельности: рецеп-тивные виды могут быть усвоены независимо от нредушаш... Так, можно научиться читать про себя, совершенно не владея писанием; можнЬ отлично понимать устную речь на иностранном языке, но не уметь говорить на нем. Эта своеобразная необратимая закономерность объясняется весьма просто: для того чтобы овладеть продуцированием в сфере устного или письменного общения, мы должны накопить в памяти определенный запас знаков и структур, единственным источником которых является то, что мы слышим и читаем; для овладения же слушанием и чтением не требуется никакого иного материала, помимо того, что составляет содержание слышимого и чи таемого. [15]