Cтраница 2
Итак, наибольшую независимость обнаруживают ре-цептивные виды коммуникативной деятельности: продуктивные виды уже не могут осваиваться совершенно самостоятельно. [16]
Однако некоторая минимальная отборочная работа по главным видам коммуникативной деятельности представляется в настоящее время обязательной предпосылкой для создания рациональных учебников. [17]
В подобных специальных случаях какой-либо из вторичных видов коммуникативной деятельности может приобрести первостепенное значение и соответственно выйти на передний план в системе обучения. Так, при подготовке профессионалов-переводчиков различного типа основное внимание должно, конечно, уделяться выработке навыков в соответствующем специальном виде перевода. Однако и в таких случаях производный характер вторичных видов коммуникативной деятельности выступает достаточно отчетливо. [18]
Коммуникативные способности личности гармонично воссоединяют ориентировочную и исполнительную части коммуникативной деятельности и, таким образом, влияют на успешность выполнения последней. В этом и заключается их специфика. [19]
В этой книге рассматриваются методологические основания феномена коммуникации и коммуникативной деятельности как объекта и, одновременно, средства PR-деятельности, направленной на гармонизацию информационной среды и коммуникативных взаимодействий в современном обществе. Здесь раскрываются основные детерминанты становления и развития массового сознания как уникального результата социокультурных ( социокоммуникативных) взаимодействий различных субъектов в условиях информационного общества. Показываются базовые критерии эффективности коммуникации. [20]
Учитывая особенности методической подготовки будущего учителя химии к осуществлению коммуникативной деятельности, комплексное применение средств обучения рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: в общей структуре его педагогической деятельности ( гл. [21]
Необходимо проводить резкую грань между самостоятельным освоением данного вида коммуникативной деятельности и использованием его в качестве вспомогательного учебного средства при освоении другого вида. Методика должна различать то, что может быть вообще полезным, и то, что наиболее эффективно для достижения данной конкретной цели обучения, используя только последнее. Именно поэтому при обучении говорению и слушанию целесообразно прибегать к чтению лишь того языкового материала ( отображенного на письме), который подлежит непосредственному усвоению в устном общении; при этом время, уделяемое чтению про себя и вслух в процессе обучения устной речи, должно составлять незначительный процент общей продолжительности занятий, почти целиком состоящих из упражнений в говорении и слушании. [22]
Лекции и семинарские занятия далеко не исчерпывают всего объема коммуникативной деятельности преподавателя даже в сфере учебно-воспитательного процесса. Если говорить о задачах учебного процесса, то, конечно, регламентированные формы деятельности имеют определяющее значение. Но с точки зрения воспитательных задач, стоящих перед вузом, значение не регламентированных учебным процессом форм общения студентов с преподавателями существенно возрастает. К непосредственному личностному общению с преподавателями стремится около 34 % студентов. Именно это обстоятельство определяет значение данной сферы коммуникативной деятельности преподавателя в деле осуществления им своих дидактических и воспитательных задач. [23]
Необходимо, в частности, подчеркнуть, что рецептивные виды коммуникативной деятельности не содержатся в продуктивных видах в качестве их компонентов. Как слушание, так и чтение про себя базируются на специфической технике приема и расшифровки языковых сообщений ( о чем говорилось в гл. [24]
Выше уже говорилось о том, что все вторичные виды коммуникативной деятельности базируются на первичных, так что известная несамостоятельность вторичных видов является их органическим признаком. [25]
Гутцман ограничивает речь выразительными функциями, сообщением внутренних состояний, коммуникативной деятельностью. А весь индивидуально-психологический аспект, вся преобразующая внутренняя деятельность слова просто остаются в стороне. Если бы это параллельное и независимое отношение слова и дела сохранялось на всем протяжении развития, речь была бы бессильна что-либо изменить в поведении. Действенный аспект слова механически исключается, поэтому неизбежно возникает недооценка волевого действия, действия в его высших формах - действия, связанного со словом. [26]
Управленческая деятельность неразрывно связана с необходимостью постоянного обмена информацией ( коммуникативной деятельностью) для координации работы подразделений организации и индивидов, направленной на достижение общих целей. [27]
Что касается писания, то нет оснований вводить этот трудный вид коммуникативной деятельности в начале обучения даже в качестве вспомогательного средства при освоении устной речи. Но на более продвинутых стадиях ( например, начиная со второго года обучения или второй его половины) письменные упражнения могут найти некоторое ограниченное применение для активизации и обзора знаков и структур звукового языка. [28]
В итоге мы приходим к выводу о наличии десяти отдельных видов коммуникативной деятельности, четыре из которых являются продуктивными, четыре - рецептивными и два занимают промежуточное положение. Эта система отображена в таблице на стр. [29]
Исходя из этого, нужно определять потребности в информации и учитывать необходимую коммуникативную деятельность. [30]