Система - вопрос
Cтраница 2
Начиная с 13-го урока, в программу урока включается, с помощью Есе той же системы вопросов и ответов, диалог по карте мира; в последующих уроках этот диалог постепенно усложняется и, наконец, уступает место связным текстам об Англии и Советском Союзе. К этому времени студенты могут начать, по указанию преподавателя, готовить устные сообщения и о других странах. Такие сообщения и беседы в связи с ними обычно вызывают большой интерес у студентов и способствуют повышению интенсивности занятий. Отталкиваясь от сообщений по отдельным странам, преподаватель может ввести, как новый элемент занятий, чтение коротких газетных сообщений, вокруг которых можно строить несложный по форме разговор. [16]
В нашей игре Бар-Кохба с шестнадцатью фамилиями ( в нашем опыте) второй игрок может по-разному сконструировать систему вопросов с ответами да-нет. Рассмотрим три возможных варианта. [17]
Главной задачей, которую ставит автор в первых 13 уроках, является освоение трудностей английского произношения и орфографии, хотя уже начиная с третьего урока возникает возможность начать сеансы устной практики, используя систему вопросов и ответов. Таким образом почти с самого начала, наряду с работой над произношением, предусматривается систематическое изучение основ английской грамматики и лексики. [18]
Главной задачей, которую ставит автор в первых 13 уроках, является освоение трудностей английского произношения и орфографии, хотя уже начиная с третьего урока возникает возможность начать сеансы устной практики, используя систему вопросов и ответов. Таким образом, почти с самого начала, наряду с работой над произношением, предусматривается систематичекое изучение основ английской грамматики и лексики. [19]
Главной задачей, которую ставит автор в первых 13 уроках, является освоение трудностей английского произношения и орфографии, хотя уже начиная с третьего урока возникает возможность начать сеансы устной практики, используя систему вопросов и ответов. Таким образом почти с самого начала, наряду с работой над произношением, предусматривается системати - - ческое изучение основ английской грамматики и лексики. [20]
Главной задачей, которую ставит автор в первых 13 уроках, является освоение трудностей английского произношения и орфографии, хотя уже на - чиная с третьего урока возникает возможность начать сеансы устной прак - - 1 тики, используя систему вопросов и ответов. Таким образом почти с самого начала, наряду с работой над произношением, предусматривается системаг и-1 ческое изучение основ английской грамматики и лексики. [21]
Покажите, как надо сконструировать систему вопросов с ответами да-нет, чтобы каждый вопрос позволял получить информацию в один бит. [22]
При восстановлении структуры органических соединений необходимо получить ответы на серию вопросов, имеющих альтернативные исходы. Для увеличения числа правильных конечных результатов система вопросов должна быть переопределена. Применяя систему из 16-ти альтернативных исследований для определения структуры предельных углеводородов по их ИК-спек-трам ( табл. 7), С. И. Козлова получила следующие результаты. Из 47 соединений правильно были опознаны 44, в двух случаях получен отказ от ответа и в одном случае структура установлена неверно. [23]
Разработано большое число систем импульсной модуляции. Необходимость решения особенно трудного при построении таких систем вопроса о временной синхронизации приводит к весьма сложным схемам. В импульсные системы часто вводятся устройства обнаружения и исправления ошибок. [24]
Важно также, чтобы рассмотрение каждого нового теоретического положения, вывода, обобщения заставляло студентов обращаться к ранее пройденным материалам и самостоятельно находить пути применения своих знаний для получения новых знаний и для их применения на практике. Поэтому методика преподавания предусматривает определенную логическую последовательность рассмотрения предмета, систему ассоциаций, рассуждений и доказательств, решение задач, систему вопросов, направляющих мышление студентов в определенном направлении. [25]
Важно также, чтобы рассмотрение каждого нового теоретического положения, вывода, обобщения заставляло студентов обращаться к определенным, ранее пройденным материалам и самостоятельно находить пути применения своих знаний для получения новых знаний и для их применения на практике. В методике обучения для этого существует определенная логическая последовательность рассмотрения предмета, целая система ассоциаций, рассуждения и доказательства, решение определенных задач, система вопросов, направляющих мышление студентов. [26]
 |
Краткий конспект несчастного случая, записанный при интервьюировании пациентов. [27] |
Событийная структура MAIM использует глаголы и дополнения для формулировки простых предложений. Глаголы, описывающие события, могут быть поставлены в соответствие с различными сценариями несчастного случая, и это свойство модели составляет основу для формулировки системы взаимосвязанных вопросов, использующихся при сборе данных. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы на каждой стадии требовалось делать несложный выбор, тем самым, разбивая комплексный случай на совокупность простых элементов. Как только найден соответствующий событию глагол, путем идентификации объектов определяются дополнения, и тогда формируется предложение, дающее полное описание того или иного несчастного случая. Совершенно очевидно, что данная стратегия требует наличия обширного словаря объектов с быстрым и эффективным поиском. [28]
В первых двенадцати уроках делается попытка решить главную задачу начального периода-освоение трудностей английского произношения и орфографии, планомерно развивая курс по четырем линиям сразу. В процессе прохождения этих уроков одновременно осуществляются: ( 1) сознательное и постепенное усвоение учащимися английских произносительных навыков, ( 2) систематическая подача правил чтения в полном соответствии с порядком подачи звуков, ( 3) последовательное изложение начальных трудностей английской грамматики и ( 4) естественное развитие навыков разговорной речи, при котором широко используется система вопросов и ответов. Все четыре задачи выполняются согласованно, однако соображения, касающиеся постановки произношения или установления связи между звуком и буквой, в начальных уроках должны считаться доминирующими. [29]
На этом этапе обучения могут быть использованы различные технические средства и наглядные пособия в определенной взаимосвязи с учетом возможностей каждого из них. При первичном знакомстве с новым материалом для обеспечения целостного его восприятия удобно использовать созданные по этой теме кинофильмы, диафильмы, наборы диапозитивов, настенные таблицы. При подготовке к проведению такого урока преподаватель должен внимательно просмотреть все материалы, выделив наиболее существенное, отобрать опорные кадры или фрагменты таблицы, продумать систему вопросов или заданий учащимся, направленных на проверку усвоения существенных сторон материала. [30]
Страницы: 1 2 3