Cтраница 3
Подобные модели обычно обладают довольно невысокой чувствительностью и могут применяться скорее для подтверждения субъективного суждения о перспективности или непригодности проекта, чем для определения порога приемлемости. Очевидное достоинство этих моделей состоит в том, что они позволяют разработать последовательную и сбалансированную схему оценки проектов, в которой не должен быть упущен из виду ни один важный фактор. Вероятно, самой трудной стороной этой процедуры является создание системы оценок в баллах; в очень большой степени она будет зависеть от субъективного мнения ее создателей. Возможно, окажется желательным, чтобы на различных этапах осуществления проекта его оценка производилась с помощью разных серий вопросов и различных способов взвешивания набранных баллов. Ведь система вопросов, рассчитанная на выбор направлений поисковых исследований, не может быть использована в неизменном виде при сопоставлении проектов, нацеленных на решение ясно сформулированных конечных задач. [31]
Осложняет положение неразработанность инструментария оценки кадров. Ши роко распространенными до сих пор являются методы, основанные на изучении анкетных данных и производственных характеристик. Практика показывает, что эти данные полезны в весьма узком спектре вопросов и крайне недостаточны для установления объективной оценки. Такой информацией, как правило, пользуются лишь при приеме работника из другой организации или предприятия. При оценке кадров на производстве, где существует больше возможностей составить обоснованное мнение о человеке, все шире используются тестовые проверки. Зни представляют собой систему вопросов, на которые испытуемый даст ответы. Оценивание ответов по балльной системе позволяет определить интегральную оценку работника. [32]
Выражается она в том, что учитель задает учащимся вопросы, а они на них отвечают. Иногда бывает, что в процессе беседы у учащихся возникает вопрос, на который учитель либо отвечает сам, либо предлагает сделать это учащимся. Для того чтобы беседа была успешной, необходимо выяснить ее дидактическую цель. Беседа может быть контролирующая ( фронтальный опрос), обобщающая, эвристическая. Нужно хорошо знать, какие знания у учащихся имеются к началу беседы и какими они должны стать в конце ее. Необходимо разработать систему вопросов, логически и дидактически правильно построенную. К беседе учитель готовится заранее. Полезно сначала сформулировать ответ, который нужно получить, а затем ставить к нему вопрос, который должен быть кратким, но требовать развернутого ответа, что развивает речь учащихся. Не следует ставить вопросы, требующие ответа да или нет. Он должен быть обоснован, содержать известные учащимся термины. Беседа завершается итоговым обобщением. [33]