Cтраница 3
Под влиянием первой русской революции в июне 1906 г. были изданы правила о введении предметной системы, на которую возлагались известные надежды, связанные с ослаблением полицейского режима в высшей школе. [31]
В ГОСТ 2.101 - 68 не приводится определение заимствованной составной части, так как она может быть только при предметной системе обозначения, когда всем составным частям изделия присваивается его индекс. Такая система обозначений в ЕСКД не рекомендуется. [32]
Обезличенная система нумерации рекомендуется для предприятий с большой номенклатурой однотипных изделий и их составных частей. Предметная система рекомендуется для предприятий с небольшой номенклатурой однотипных изделий и для предприятий с индивидуальным производством. [33]
При предметной системе чертежи деталей, узлов, подгрупп и групп нумеруются с включением в номер чертежа шифра или индекса изделия. Предметная система нумерации применяется на предприятиях со сравнительно небольшой номенклатурой однотипных изделий и при единичном производстве. [34]
Предметная система обозначения чертежей удобна для предприятий с небольшой номенклатурой изделий. При обозначении чертежей несложных изделий допускается сокращение количества знаков, как это показано на фиг. [35]
Однако в педагогических целях предметная система вузовского обучения расчленяет единство этих сторон. Явления и законы естествознания изучаются в общетеоретических дисциплинах, принципы устройства и действия технических объектов - в общетехнических дисциплинах, а технологические - в профилирующих. Этап же синтеза сообщаемых по разным предметам знаний студентам зачастую приходится осуществлять самостоятельно, без направляющей роли преподавателя. [36]
Следует отметить, что обозначения чертежей здесь соответствует единому классификатору, предусматривающему использование в обозначениях децимальных характеристик. Такая система принята в большинстве конструкторских организаций, но в случае необходимости может быть применена также предметная система обозначения чертежей, что является допустимым для учебных заведений. [37]
Таким образом, предметная система в конечном счете ослабила организующее и руководящее начало высшей школы, в значительной мере пустив подготовку студентов на самотек. Поэтому после Великой Октябрьской социалистической революции, когда возникла необходимость планирования подготовки специалистов в соответствии с задачами строительства советского государства, предметная система в вузах была отменена. Кроме того, следует учесть, что после революции в высшую школу пришла молодеж-ь из рабочих и крестьян, во многих случаях не имевшая среднего образования и нуждавшаяся в четкой организации планомерной учебной работы и помощи преподавателей. Этим требованиям больше отвечала курсовая система, которая и была введена в советской высшей школе с коренным изменением при этом содержания и организации учебного процесса в духе требований социалистического строительства, с развитием делбэых товарищеских отношений между студентами и преподавателями, что придало этой системе совершенно новый педагогический характер и устранило свойственные дореволюционным условиям недостатки. [38]
Организованная для подготовки такой реформы специальная комиссия наряду с другими вопросами в 1902 г. рассмотрела и вопрос о замене курсовой системы обучения предметной системой. [39]
Индексация ( нумерация) технических документов ( чертежей, технологических карт и др.), согласно ГОСТу 5294 - 60, может быть построена либо по обезличенной, либо по предметной системе. [40]
Не любые перестановки элементов системы, как и не любые предметно-чувственные акции человека, будут практикой, а только такие, которые изменяют качества подсистем и системы в целом, ведут к ликвидации, разрушению системы или, наоборот, к ее развитию, совершенствов. Здесь чрезвычайно важное значение имеют возможности предметных систем, умение человека их нащупать, познать, оценить и использовать; столь же важно создание новых возможностей. Элез пишет, что практика есть специфически человеческий способ превращения некоторого предмета из возможности в действительность; но такое определение, пожалуй, было бы неполным, ибо то, что дает практике собственно человеческий характер, есть прежде всего создание новых возможностей... На основе познания свойств и законов природы человек открывает новые возможности и ставит новые цели, в соответствии с которыми создаются новые предметы, не существующие в природе. [41]
Московского технического училища в школу политехнического типа ( 1915 г.) говорилось: Везде была введена предметная система взамен курсовой и на некоторое время школы получили свободу регулирования учебного дела. [42]
Построение системы учебного процесса прежде всего исходит из общих задач высшего образования и профессиональной подготовки специалиста данного профиля. Ее построение обусловливается, с одной стороны, рассмотрением ее как подсистемы в более общей системе высшего образования, а с другой стороны, оценкой всего того, что должно составлять ее внутреннюю структуру. Таким образом, у системы учебного процесса высшей школы имеется ее внешняя сфера, куда она входит в качестве компонента, и внутренняя сфера, определяющая ее существо. Предметные системы в учебном процессе выполняют роль компонентов, но в качестве достаточно самостоятельных подсистем. Они определяют содержание, методы и средства соответствующей научной области, определяют и организуют пути изучения тех проблем, которые ставит перед учебным процессом определенная область научного знания, техники и производства. [43]
После свержения буржуазной диктатуры 21 июля 1940 года в Латвии была восстановлена Советская власть. Были введены новые дисциплины: основы марксизма-ленинизма, политэкономия и Конституция СССР. Вместо предметной системы была введена курсовая. Большее внимание было уделено физкультуре. [44]
Противники ее говорили, что курсовая система построена на подстегивании студентов и обставлена крайней регламентацией; она не учитывает индивидуальных особенностей студентов. Курсовые экзамены не служат стимулом к серьезным и последовательным занятиям, поощряя лишь усвоение на короткий срок учебного материала. Взамен курсовой системы вновь предлагалась предметная. По мнению сторонников предметной системы, она должна была развязать инициативу и самостоятельность студентов в учебной работе, повысить их ответственность. [45]