Cтраница 1
Первая сигнальная система имеет весьма существенное значение для оценки многих конкретных вопросов обучения, особенно для рассмотрения сущности наглядности. Рассмотрение конкретных реальных принципов предмета, явления, как известно, есть то начало, где живое созерцание, непосредственное отражение действительности играет решающую роль. Органы чувств человека ( рецепторы) и связанная с ними сигнальная деятельность мозга способны воспринимать огромное разнообразие качеств и свойств объективного мира. [1]
Первая сигнальная система имеет весьма существенное значение для оценки многих конкретных вопросов обучения, особенно для рассмотрения сущности наглядности. Рассмотрение конкретных реальных признаков предмета, явления, как известно, есть то начало, где живое созерцание, непосредственное отражение действительности играет решающую роль. [2]
Сигналы первой сигнальной системы являются конкретными, относящимися только к определенному раздражителю, непосредственно воздействующему на определенные органы чувств. Особенностью второй сигнальной системы является отвлечение и обобщение раздражителей первой сигнальной системы. Вторая сигнальная система является всеобъемлющей, способной обобщить и заменить все раздражители первой сигнальной системы, она представляет собой физиологическую основу речи и мышления человека. [3]
Обособленное функционирование первой сигнальной системы без участия второй ( за исключением патологии) возможно только у ребенка до овладения им речью. Любое обучение и любая творческая деятельность связаны с развитием и совершенствованием второй сигнальной системы. Высшего своего развития она достигает в процессе познания закономерностей природы и общества. [4]
У людей художественного типа ( преобладает активность первой сигнальной системы мозга правого полушария) мышление образное, на него накладывает отпечаток большая эмоциональность, яркость воображения, непосредственность и живость восприятия действительности. Их интересует, прежде всего, искусство, театр, поэзия, музыка, литературное и художественное творчество. [5]
Одновременно существенно важным является и то положение - что первая сигнальная система человека, как и вся деятельность мозга, в процессе его психического развития приобрела свои качественно особые мыслительные свойства. [6]
Одновременно существенно важным является и то положение, что первая сигнальная система человека, как и вся деятельность мозга, в процессе его психического развития приобрела свои качественно особые мыслительные свойства. [7]
Конкретно-чувственное отражение окружающего мира и состояния самого организма достигается благодаря первой сигнальной системе. При этом вначале организм получает ощущение отдельных свойств предметов и явлений, раздражающих рецепторы. В процессе развития нервной системы механизм ощущений усложняется, вместе с тем усложняются и становятся тоньше и точнее сами ощущения. На основе ощущений возникают другие формы отражения действительности, в частности восприятие. [8]
Внешние стимулы, в том числе и речевые, всегда действуют через первую сигнальную систему. Первосигналь-ная или второсигнальная стимуляции внимания придают процессу его протекания специфические особенности. Направленность и степень внимания у художника - типа человека с относительным преобладанием первосигнальной деятельности и мыслителя - с относительным преобладанием второсигнальной деятельности - одинакова, но в организации и удержании внимания у каждого из них одна из сигнальных систем играет ведущую роль. [9]
У человека высший анализ и синтез непосредственных раздражителей вовсе не является просто функцией первой сигнальной системы, а определяется, как правило, предшествующим воздействием словесных сигналов. [10]
Со второй сигнальной системой связана чисто человеческая особенность высшей нервной деятельности - способность отвлекаться от конкретного смысла бесчисленных сообщений первой сигнальной системы, обобщать их содержание. Для этого необходимо выделенное качество предмета обозначить условным знаком, который мог бы служить символом этого предмета в любых условиях. [11]
В каждом поведенческом акте человека обнаруживается участие трех видов межнейронных связей: 1) безусловнорефлекторных; 2) временных связей первой сигнальной системы; 3) временных связей второй сигнальной системы. Анализ физиологических механизмов поведения человека показывает, что оно является результатом совместной деятельности обеих сигнальных систем, подкорковых и стволовых образований мозга. [12]
В своем возникновении и развитии речевое функционирование опирается на аналитико-синтетическую деятельность мозга, в основе которой лежит непосредственное восприятие действительности через первую сигнальную систему. [13]
Речевое функционирование в своем возникновении и развитии опирается на аналитико-синтетическую деятельность мозга, в основе которой лежит непосредственное восприятие действительности через первую сигнальную систему. Поэтому, несмотря на все значение второй сигнальной системы как во всей нашей жизни, так и в учебном процессе, ее не следует отрывать от роли и влияния первой сигнальной системы. Только в непосредственном взаимодействии с первой сигнальной системой вторая сигнальная система с протекающими в ней процессами создает необходимую основу для развития человеческого мышления. Это положение имеет важнейшее значение для теории обучения. Оно говорит о том, что слово, речь хотя и находится в основе обучения, но выполняет свою роль тогда, когда исходит из действительности и подтверждается действительностью. Излишнее увлечение вербальным методом, без анализа действительности с помощью органов чувств приводит либо к формальному заучиванию абстрактных положений, либо к искажению взглядов на действительность. [14]
Выводы электродов: 1, 15 - подогреватель; 3 - катод; 4 - модулятор; 5 - ускоряющий электрод; 7 - пластина первой сигнальной системы ( Q); 8 - первый анод; 9 - второй анод, общая пластина первой и второй сигнальных систем ( Со); 11, 13 - временные пластины ( В4, В2); 12 - пластина второй сигнальной системы ( Со); Аз - боковой вывод на баллоне - третий анод послеускоряющий. [15]