Cтраница 2
Поэтому, несмотря на все значение второй сигнальной системы как во всей нашей жизни, так и в учебном процессе, ее не следует отрывать от роли и влияния первой сигнальной системы. [16]
Общими для животных и человека являются анализ и синтез непосредственных, конкретных сигналов предметов и явлений окружающего мира, приходящих от зрительных, слуховых и других рецепторов организма и составляющих первую сигнальную систему. [17]
Эта связь не очень крепка: она нарушается не только, когда повреждено непосредственно 37 - е поле, но и при расстройстве слаженной работы разных центров речи или движения нервных процессов из первой сигнальной системы во вторую. [18]
Следует обращать больше внимания и на развитие у ребенка художественных способностей, художественного вкуса; своевременно начатое ознакомление с выдающимися произве дениями искусства, обучение рисованию, музыке и пению помогают совершенствовать дея телытость первой сигнальной системы и способствуют гармоническому развитию всех сторон личности человека. [19]
Важно, что, определив тип эксперта, инженер по знаниям может плодотворнее использовать любой из методов извлечения, зная, что люди художественного типа легче воспринимают зрительную информацию в форме рисунков, графиков, диаграмм, так как эта информация воспринимается через первую сигнальную систему. Напротив, эксперты мыслительного типа лучше понимают язык формул и текстовую информацию. При этом учитывается факт, что большую часть информации человек получает от зрения. Совет пользоваться активнее наглядным материалом из работы [ Хейес-Рот, Уотермена, Ленат, 1987 ] можно считать универсальным. Такие методы, как свободный диалог и игры, предоставляют богатые возможности использовать слайды, чертежи, рисунки. [20]
Важно, что, определив тип эксперта, инженер по знаниям может плодотворнее использовать любой из методов / извлечения, зная, что люди художественного типа легче ( воспринимают зрительную информацию в форме рисунков, графиков, диаграмм, так как эта информация воспринимается через первую сигнальную систему. Напротив, эксперты мыслительного типа лучше понимают язык формул и текстовую информацию. При этом учитывается факт, что большую часть информации человек получает от зрения. [21]
Вторая сигнальная система как высший регулятор человеческого поведения преобладает над первой и в некоторой мере подавляет ее. Вместе с тем первая сигнальная система в известной степени определяет деятельность второй. [22]
Формирование в коре большого мозга временных связей первой сигнальной системы у ребенка, родившегося в срок, начинается уже через несколько дней после рождения. В 7 - 10-дневном возрасте могут быть выработаны первые условные рефлексы. При переводе ребенка на кормление грудью появляются сосательные движения губ еще до того, как сосок вложен в рот. К концу 1-го месяца могут быть выработаны условные рефлексы на звуковые, а на 2 - м месяце - на световые сигналы. [23]
Сигналы первой сигнальной системы являются конкретными, относящимися только к определенному раздражителю, непосредственно воздействующему на определенные органы чувств. Особенностью второй сигнальной системы является отвлечение и обобщение раздражителей первой сигнальной системы. Вторая сигнальная система является всеобъемлющей, способной обобщить и заменить все раздражители первой сигнальной системы, она представляет собой физиологическую основу речи и мышления человека. [24]
Когда думали, что в мозгу существует коллекция по - - элЧГшГнтных изображений предметов внешнеТб мира, втбруго сигнальную систему представляли довольно примитивно. Слова - это названия предметов, поэтому достаточно спроецировать все элементы первой сигнальной системы на вторую, и мы получим еще одну коллекцию, в которой каждому предметному образу первой сигнальной системы будет соответствовать его название во второй. [25]
Видите, как сложно устроена вторая сигнальная система нашего мозга. Во всех взаимосвязях отдельных центров речи между собой и с центрами зрения, слуха, осязания первой сигнальной системы ученые еще окончательно даже не разобрались. [26]
Значительное место психология уделяет такому важнейшему для обучения психологическому качеству, каким является восприятие. Психология рассматривает восприятие как процесс отражения в сознании предметов, явлений и всего того, что возникает при воздействии сигнальных систем и прежде всего первой сигнальной системы. В то же время восприятие неразрывно связано с осмысливанием и пониманием сущности явления. Процессы восприятия связаны с проявлением памяти, с узнаванием воспринимаемых предметов и явлений, что для обучения является необходимой основой связи имеющихся и вновь приобретаемых знаний. Весьма существенным для процесса обучения является и то обстоятельство, что в состав восприятия входит речевая деятельность, определяющая содержание восприятия. Физиология высшей нервной деятельности рассматривает восприятие как анали-тико-синтетичеокую деятельность коры головного мозга, характер-щую тем, что она вызывается совокупным воздействием комплекса свойств предметов и явлений на органы чувств человека. Поэтому восприятие представляет собой не просто ряд ощущений, а целостный образ предмета как представляемую модель той или иной совокупности признаков объекта восприятия. Физиологически целостность восприятия подтверждается и тем, что в нем принимают участие одновременно несколько анализаторов ощущений. [27]
Значительное место психология уделяет такому важнейшему для обучения психологическому качеству, каким является восприятие. Психология рассматривает восприятие как процесс отражения в сознании человека предметов, явлений и всего того, что возникает при воздействии сигнальных систем, и прежде всего первой сигнальной системы. В то же время восприятие неразрывно связано с осмысливанием и пониманием существа явления, с проявлением памяти, с узнаванием воспринимаемых предметов и явлений, а это является основой связи имеющихся и вновь приобретаемых знаний. Весьма существенным для процесса обучения является и то обстоятельство, что в состав восприятия входит речевая деятельность, определяющая содержание восприятия. Физиология высшей нервной деятельности рассматривает восприятие как аналитико-синтетическую деятельность коры головного мозга, характерную тем, что она вызывается совокупным воздействием свойств предметов и явлений на органы чувств человека. Поэтому восприятие представляет собой не просто ряд ощущений, а целостный образ предмета как модель той или иной совокупности признаков объекта восприятия. Физиологически в восприятии участвуют одновременно несколько анализаторов ощущений. Создаваемая в процессе восприятия модель формируется и детализируется, корректируется и проверяется практикой. [28]
Речевое функционирование в своем возникновении и развитии опирается на аналитико-синтетическую деятельность мозга, в основе которой лежит непосредственное восприятие действительности через первую сигнальную систему. Поэтому, несмотря на все значение второй сигнальной системы как во всей нашей жизни, так и в учебном процессе, ее не следует отрывать от роли и влияния первой сигнальной системы. Только в непосредственном взаимодействии с первой сигнальной системой вторая сигнальная система с протекающими в ней процессами создает необходимую основу для развития человеческого мышления. Это положение имеет важнейшее значение для теории обучения. Оно говорит о том, что слово, речь хотя и находится в основе обучения, но выполняет свою роль тогда, когда исходит из действительности и подтверждается действительностью. Излишнее увлечение вербальным методом, без анализа действительности с помощью органов чувств приводит либо к формальному заучиванию абстрактных положений, либо к искажению взглядов на действительность. [29]
Когда думали, что в мозгу существует коллекция по - - элЧГшГнтных изображений предметов внешнеТб мира, втбруго сигнальную систему представляли довольно примитивно. Слова - это названия предметов, поэтому достаточно спроецировать все элементы первой сигнальной системы на вторую, и мы получим еще одну коллекцию, в которой каждому предметному образу первой сигнальной системы будет соответствовать его название во второй. [30]