Cтраница 1
Содержание образования, таким образом, усваивается как побочный продукт в ходе исследования проблемной обучающей среды, организованной как логическая последовательность педагогических ситуаций. [1]
Содержание образования - это не что иное, как перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов. [2]
Содержание образования - это система знаний, умений, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности. [3]
Содержание образования состоит прежде всего из компонентов, которые обеспечивают поддержание существующей социальной жизни. Многие из них унаследованы из прошлого коллективного опыта, что и обеспечивает непрерывность социальной жизни. По мере того как жизнь общества становится все более сложной, растут и число, и значение этих факторов. Необходимы специальный отбор, формулирование и систематизация данных факторов, чтобы их можно было адекватно передать следующему поколению. Но сам процесс создает тенденцию формировать предметное содержание как нечто самоценное, вне его функции в развитии опыта молодого поколения. Педагог подвержен искушению воспринимать свою задачу как натаскивание ученика на воспроизведение учебного материала в утвердившихся формулировках вне какого-либо использования последнего в деятельности ученика как будущего члена общества. Правильно построенное образование начинают с активных занятий, имеющих социальные корни и определенную полезность, а затем осуществляется переход к научному анализу окружающей действительности, когда в непосредственный опыт учащихся вовлекаются идеи и факты, сообщенные другими - теми, кто имеет большой опыт. [4]
Изменить содержание образования ( трансформация учебных планов) - сократить количество ненужных, нефункциональных информации и вместо них включить знания, которые необходимые сегодня, ключевыми компетенциями. Необходимо разработать новые учебные планы, новые учебники, современные учебные материалы. Изменения отвечают на вопрос: ЧТО нужно менять в содержании образования. [5]
В содержание риторского образования он вводил изучение и Демосфена, и Иоанна Златоуста, и Плутарха, и Григория Богослова. [6]
В содержание образования дворянских детей он помимо письма и знания законов вводил широкий круг точных и прикладных наук: арифметику, геометрию, пушкарское дело, фортификацию, русскую историю и географию, немецкий язык, открывающий путь к новой европейской школьной учебной книге. После школьного этапа образования дворяне с 18 до 30 лет должны были, по мнению В.Н. Татищева, развивать свои познания, умения и навыки, находясь на государственной службе, и лишь после 30 лет они должны были думать о женитьбе. [7]
Сложность содержания образования является его объективной характеристикой, которая определяется числом, качеством и систе-мой отношений элементов содержания-образования, влияющим на число и систему познавательных операций учащихся, необходимых для успешного усвоения учебного материала. [8]
Трансформация содержания образования предполагает изменение его целей - от выполнения людьми определенной социальной функции к реализации ими своей человеческой сущности, переход от репродуктивной к креативной цивилизации. [9]
Категория содержания образования всегда требует конкретизации: абстрактного, оторванного от внутренней сущности системы содержания не существует. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности. Являясь средством воплощения в жизнь целей обучения ( образования), содержание должно отражать как текущие, так и перспективные потребности общества, а также отдельных людей. Именно потребности в наибольшей степени направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений различных типов и уровней, но не только они. Как система зависимая, производная от других систем содержание формируется сложно и противоречиво, ибо несет на себе отпечаток приоритетов систем, причастных к его возникновению. Нужно подчеркнуть в этой связи, что содержание образования всегда было и остается предметом острой идеологической ( политической) борьбы - стремление противоборствующих сил распространить свое влияние на школу, а через нее и на все общество. Этот фактор носит настолько непреходящий характер, что его целесообразно рассматривать как одну из закономерностей формирования содержания образования. [10]
Гуманизация содержания образования - многомерное на-п Равление, составленное из возможностей не только гуманитарных, но и всех других предметов. [11]
Проблема содержания образования в ряде других педагогических проблем всегда стояла на первом месте. И это понятно: человечеству на всех этапах своего развития приходилось решать, чему и как учить подрастающее поколение. [12]
Под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей. [13]
В содержании образования нужно четко разграничивать истины разума и истины веры. [14]
Как формируется содержание образования. [15]